淺談學生地理學習興趣的培養

興趣是學習的強大動力，也是地理教學是否成功的標志之一。如果學生普遍對地理課感興趣，教學過程就會有可能成功；如果學生普遍對地理課不感興趣，說明教師的教學過程存在問題；如果學生普遍厭倦地理課，說明教學過程基本上是失敗的，教師應該對自己的工作進行全面、徹底的反思。分數受多種因素影響。而興趣的形成和發展決定學習的成功，而且是反復的成功。因此，進行教學評價，興趣比分數更為可靠。教師應該經常了解學生的興趣狀態，以作為自己改進教學的基本依據。

一、地理學科興趣培養的特點

地理學科研究對象的時空廣大性、組成復雜性、區域差異性、多要素綜合性、人地相關性是其基本的特征。人生活在地理環境之中，與地理環境有著千絲萬縷的聯系，全面了解自己賴以生存的環境是每個學生的必需。保護地理環境、合理利用和改造地理環境關系著祖國的前途和人類的命運，必然會引起學生的普遍關注。因此。地理學科的內容是最容易引起學生興趣的。由此可知，地理學科在學生興趣培養上具有很大的優勢。我們只有充分挖掘地理知識本身的趣味性，并從實際出發千方百計地創設條件，才能培養學生的地理學習興趣。

二、培養地理學習興趣的方法

1 用地理知識本身去吸引學生，尋找興趣點，培養學習興趣。為了培養學生的興趣，筆者還特別對此做了問卷調查。地理知識本身的興趣點就是學生在問卷調查中回答的那些感興趣的問題，在教學中，教師要適當選擇學生感興趣的問題進行教學。在問卷調查結果中，有一些學生不喜歡地理課，但又對地理教材中各國和各民族的風土人情感興趣。我在教學中，就選擇了這樣一些興趣點，用各國、各民族的風土人情來吸引學生的注意力，培養其興趣，努力提高教學效果。

2 從學生較熟悉的地理事物和現象入手，將其引進要講述的教材，以培養學習興趣。例如，地球知識在小學自然課中或多或少地講過一些，在此基礎上，進一步講述晝夜交替、晝夜長短、五帶的形成等重要的地理現象就比較容易。如果再教學生用小地球儀來演示這些現象，則會更加激發他們的學習興趣，提高其學習效率。因為心理實驗表明，一個人對某一事物的興趣大小，與他跟該事物的熟悉程度和關系密切程度有很大關系。

3 從問題入手，善于提問題，引導學生思考，使學生的思維處于積極狀態，以培養學習興趣。興趣產生于思考，而思考開始于問題。蘇霍姆林斯基說，學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。這些奧妙往往是地理事物和地理現象的本質，教學中教師抓住本質提出問題，引導學生思考，就能激發學生學習興趣。如，在講“大陸漂移學說”時，我先讓學生敘述他們所知道的魏格納的故事，然后問學生：“如果你是當時的科學家，會向魏格納提出哪些問題來反駁他的大陸漂移學說？”然后再讓學生想“魏格納應該從哪些方面提出證據來證明自己的學說”。學生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣。

4 進行深入淺出的講解。中學生最需要教師指點的地方是他們自己在閱讀課本時難以理解的地方。之所以需要教師認真備課，對課本內容作信息變換，對學生進行講解，就是為了從學生的接受水平出發，使重要的內容突顯出來，使模糊的內容清晰起來，使復雜深奧的內容變得簡單明了，因此講解必須由淺入深。如，在講“氣團的形成條件”時，我說：“一塊豆腐，怎樣才能使它熱得均勻或涼得均勻？”學生答：“放在蒸籠中加熱或放在冰箱中降溫。”我接著問：“放一下就取出來行嗎？”學生答：“必須多放一會兒。”我最后總結說：“氣團的形成條件與豆腐變熱、變涼的條件有相似之處，既需要大范圍性質比較單一的地面影響它，又需要大氣處于比較穩定的狀態。”這樣深入淺出的講解能使學生獲得切實有效的指導。

5 創設討論、爭論的情境。在討論、爭論中，每個學生既要考慮自己的認識是否正確，又要考慮他人的見解對不對，這是一種問題情境，能形成緊張而熱烈的學習氣氛。在討論和爭論中，學生普遍能投入思考。用來討論和爭論的內容有很多。例如分析地理環境諸因素間的相互作用、探究地理事物的成因、比較區域的異同等。有的爭論性問題并不一定要得出明確的結論，但是爭論的過程很重要。例如，教師提出“南水北調工程計劃中的三條調水路線哪條最好，哪條應首先施工”。可要求學生課下做一定準備，雖然最后沒有確定性的結論，但在準備與討論、爭論的過程中學生調動已有的各方面知識，發揮創造思維和想象力，對學生知識的運用、能力的發展、興趣的培養都有較大的促進。

總之，興趣的培養是多方面的，只有潛移默化地把培養興趣運用到教學中，學生才能在上地理課時感到輕松愉快，覺得既能學到知識，又是一種享受，從而喜歡上地理課。