朗讀：請(qǐng)?jiān)僮匀灰恍?/h1>
2012-04-29 00:00:00蒯威
教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2012年12期
《讀者》2012年第17期的“言論”中，刊載了臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的一段話，他說(shuō)：“《鄉(xiāng)愁》表達(dá)的原本是淡淡的哀愁，但看到內(nèi)地演員朗誦《鄉(xiāng)愁》，總是激動(dòng)，甚至凄厲，有樣板戲的味道，令我很難為情。”
詩(shī)人講的這種情形在當(dāng)前的語(yǔ)文課上可謂司空見(jiàn)慣。前不久，筆者在一次教研活動(dòng)中看到這樣一段教學(xué)場(chǎng)景：當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的是作家許地山的名作《落花生》，文中最后寫道“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上”，教師指名朗讀這句話。課行至此，離下課也不遠(yuǎn)了，經(jīng)過(guò)前面教學(xué)環(huán)節(jié)的醞釀，執(zhí)教教師仿佛也期待著高潮的到來(lái)。這個(gè)孩子起來(lái)讀的時(shí)候雖然很投入、很自然，可偏偏聲音有點(diǎn)輕，個(gè)別字眼也沒(méi)有特別地強(qiáng)調(diào)。執(zhí)教教師顯然并不滿意，說(shuō)：“看來(lái)你對(duì)父親的話印象并不深。”學(xué)生立刻會(huì)意，再次進(jìn)行朗讀，這回把“深深”兩個(gè)字讀得又重又響，結(jié)果當(dāng)然是得到了老師的表?yè)P(yáng)。這一看似效果不錯(cuò)的朗讀指導(dǎo)讓我們這些聽(tīng)課的教師覺(jué)得很不舒服，甚至還不如原來(lái)讀得好。朗讀，特別是有感情地朗讀的確是展示教學(xué)效果的主要形式，是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要途徑，然而在有的教師看來(lái)，朗讀成為課堂表演、烘托課堂氣氛的手段，甚至是課堂上“秀”一下的節(jié)目。
同樣是筆者聆聽(tīng)過(guò)的一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，那是于永正老師在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一課。學(xué)生們?cè)谧x到描寫梅蘭芳刻苦練習(xí)的一段話時(shí)，不知是受平時(shí)朗讀習(xí)慣的影響，還是過(guò)于投入，不少學(xué)生都放慢了節(jié)奏，把一些重點(diǎn)的字詞也特別作了強(qiáng)調(diào)。讀完后，于老師問(wèn)大家剛才讀得好不好。說(shuō)實(shí)話，作為二年級(jí)的學(xué)生，這樣朗讀雖然有些拖沓，但也應(yīng)該算是不錯(cuò)的了，叫了幾個(gè)學(xué)生也都說(shuō)大家讀得很好。這時(shí)，于老師一改往常的和藹親切，而是用比較嚴(yán)肅的語(yǔ)氣說(shuō)：“于老師覺(jué)得讀得還不好聽(tīng)。”于是，一遍遍地進(jìn)行范讀、指導(dǎo)。盡管那堂課學(xué)生也未能完全改掉過(guò)去的朗讀習(xí)慣，但每一位教師都被于老師在公開(kāi)課上的這種真誠(chéng)與執(zhí)著所感動(dòng)，更對(duì)什么是有感情地朗讀多了一份思考與感悟。
長(zhǎng)期以來(lái)，朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)，無(wú)論在哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)課時(shí)，“正確、流利、有感情地朗讀課文”必定是教學(xué)目標(biāo)中的第一條。的確，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感、理解語(yǔ)言、體會(huì)情境的主要手段，朗讀能力也是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)志。然而，朗讀也并非語(yǔ)文的全部，朗讀能力更不能完全代表一個(gè)人的語(yǔ)文能力。電影《國(guó)王的演講》講述的是現(xiàn)任英國(guó)女王伊麗莎白二世的父親喬治六世與口吃作斗爭(zhēng)的故事。電影中的喬治六世平常與人交談也是鎮(zhèn)定自若，可一到話筒前就說(shuō)不出話來(lái)。這位國(guó)王付出了常人難以想象的代價(jià)，克服著巨大的生理和心理障礙，在二戰(zhàn)期間用行動(dòng)、也用自己的演講鼓舞著英國(guó)人民的士氣，最終成為了一名卓越的精神領(lǐng)袖。而現(xiàn)實(shí)生活中的他更是終生未能治愈口吃的頑疾，每一次重要演說(shuō)都靠語(yǔ)言治療師協(xié)助。除了這種天生患有口吃的情況，還有一些人或多或少地存在“朗讀障礙”，其中不乏像愛(ài)因斯坦、喬布斯這樣的科學(xué)巨擘、創(chuàng)新奇才。筆者看過(guò)喬布斯2005年于斯坦福大學(xué)畢業(yè)典禮上的演講視頻，其中沒(méi)有慷慨激越的陳述，也沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，但這并沒(méi)有影響這場(chǎng)只有十五分鐘的演說(shuō)成為當(dāng)今世界最偉大的演講之一。
其實(shí)，在我們身邊也有這樣的學(xué)生，他們的閱讀面很廣，理解能力也很強(qiáng)，無(wú)論是口頭表達(dá)還是書寫表達(dá)都很優(yōu)秀，可就是到了朗讀的時(shí)候總像“五音不全”一般，要么總是找不到調(diào)，要么就是出不了聲音。偏偏朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的地位如此之重，不少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心與熱情受到很大影響。如果一定要求這樣的學(xué)生“有感情地朗讀”，也許結(jié)果不只是產(chǎn)生朗讀障礙，說(shuō)不定還會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙、心理障礙。相反，如果我們的教師用讀得自然、聽(tīng)得舒服的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)，這樣的學(xué)生同樣能在朗讀中獲得自信。
其實(shí)，朗讀和唱歌一樣，同一首歌也許會(huì)有不同的處理方式，但不管用什么表達(dá)方式，除了要用真情以外，讀得自然一些、讓人聽(tīng)著舒服一點(diǎn)也很重要。
《讀者》2012年第17期的“言論”中，刊載了臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的一段話，他說(shuō)：“《鄉(xiāng)愁》表達(dá)的原本是淡淡的哀愁，但看到內(nèi)地演員朗誦《鄉(xiāng)愁》，總是激動(dòng)，甚至凄厲，有樣板戲的味道，令我很難為情。”
詩(shī)人講的這種情形在當(dāng)前的語(yǔ)文課上可謂司空見(jiàn)慣。前不久，筆者在一次教研活動(dòng)中看到這樣一段教學(xué)場(chǎng)景：當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的是作家許地山的名作《落花生》，文中最后寫道“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上”，教師指名朗讀這句話。課行至此，離下課也不遠(yuǎn)了，經(jīng)過(guò)前面教學(xué)環(huán)節(jié)的醞釀，執(zhí)教教師仿佛也期待著高潮的到來(lái)。這個(gè)孩子起來(lái)讀的時(shí)候雖然很投入、很自然，可偏偏聲音有點(diǎn)輕，個(gè)別字眼也沒(méi)有特別地強(qiáng)調(diào)。執(zhí)教教師顯然并不滿意，說(shuō)：“看來(lái)你對(duì)父親的話印象并不深。”學(xué)生立刻會(huì)意，再次進(jìn)行朗讀，這回把“深深”兩個(gè)字讀得又重又響，結(jié)果當(dāng)然是得到了老師的表?yè)P(yáng)。這一看似效果不錯(cuò)的朗讀指導(dǎo)讓我們這些聽(tīng)課的教師覺(jué)得很不舒服，甚至還不如原來(lái)讀得好。朗讀，特別是有感情地朗讀的確是展示教學(xué)效果的主要形式，是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要途徑，然而在有的教師看來(lái)，朗讀成為課堂表演、烘托課堂氣氛的手段，甚至是課堂上“秀”一下的節(jié)目。
同樣是筆者聆聽(tīng)過(guò)的一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，那是于永正老師在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一課。學(xué)生們?cè)谧x到描寫梅蘭芳刻苦練習(xí)的一段話時(shí)，不知是受平時(shí)朗讀習(xí)慣的影響，還是過(guò)于投入，不少學(xué)生都放慢了節(jié)奏，把一些重點(diǎn)的字詞也特別作了強(qiáng)調(diào)。讀完后，于老師問(wèn)大家剛才讀得好不好。說(shuō)實(shí)話，作為二年級(jí)的學(xué)生，這樣朗讀雖然有些拖沓，但也應(yīng)該算是不錯(cuò)的了，叫了幾個(gè)學(xué)生也都說(shuō)大家讀得很好。這時(shí)，于老師一改往常的和藹親切，而是用比較嚴(yán)肅的語(yǔ)氣說(shuō)：“于老師覺(jué)得讀得還不好聽(tīng)。”于是，一遍遍地進(jìn)行范讀、指導(dǎo)。盡管那堂課學(xué)生也未能完全改掉過(guò)去的朗讀習(xí)慣，但每一位教師都被于老師在公開(kāi)課上的這種真誠(chéng)與執(zhí)著所感動(dòng)，更對(duì)什么是有感情地朗讀多了一份思考與感悟。
長(zhǎng)期以來(lái)，朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)，無(wú)論在哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)課時(shí)，“正確、流利、有感情地朗讀課文”必定是教學(xué)目標(biāo)中的第一條。的確，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感、理解語(yǔ)言、體會(huì)情境的主要手段，朗讀能力也是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)志。然而，朗讀也并非語(yǔ)文的全部，朗讀能力更不能完全代表一個(gè)人的語(yǔ)文能力。電影《國(guó)王的演講》講述的是現(xiàn)任英國(guó)女王伊麗莎白二世的父親喬治六世與口吃作斗爭(zhēng)的故事。電影中的喬治六世平常與人交談也是鎮(zhèn)定自若，可一到話筒前就說(shuō)不出話來(lái)。這位國(guó)王付出了常人難以想象的代價(jià)，克服著巨大的生理和心理障礙，在二戰(zhàn)期間用行動(dòng)、也用自己的演講鼓舞著英國(guó)人民的士氣，最終成為了一名卓越的精神領(lǐng)袖。而現(xiàn)實(shí)生活中的他更是終生未能治愈口吃的頑疾，每一次重要演說(shuō)都靠語(yǔ)言治療師協(xié)助。除了這種天生患有口吃的情況，還有一些人或多或少地存在“朗讀障礙”，其中不乏像愛(ài)因斯坦、喬布斯這樣的科學(xué)巨擘、創(chuàng)新奇才。筆者看過(guò)喬布斯2005年于斯坦福大學(xué)畢業(yè)典禮上的演講視頻，其中沒(méi)有慷慨激越的陳述，也沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，但這并沒(méi)有影響這場(chǎng)只有十五分鐘的演說(shuō)成為當(dāng)今世界最偉大的演講之一。
其實(shí)，在我們身邊也有這樣的學(xué)生，他們的閱讀面很廣，理解能力也很強(qiáng)，無(wú)論是口頭表達(dá)還是書寫表達(dá)都很優(yōu)秀，可就是到了朗讀的時(shí)候總像“五音不全”一般，要么總是找不到調(diào)，要么就是出不了聲音。偏偏朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的地位如此之重，不少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心與熱情受到很大影響。如果一定要求這樣的學(xué)生“有感情地朗讀”，也許結(jié)果不只是產(chǎn)生朗讀障礙，說(shuō)不定還會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙、心理障礙。相反，如果我們的教師用讀得自然、聽(tīng)得舒服的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)，這樣的學(xué)生同樣能在朗讀中獲得自信。
其實(shí)，朗讀和唱歌一樣，同一首歌也許會(huì)有不同的處理方式，但不管用什么表達(dá)方式，除了要用真情以外，讀得自然一些、讓人聽(tīng)著舒服一點(diǎn)也很重要。
