巧用課文資源，有效練筆

語文如樹，其“言”植于根系，“意”乃枝葉，只有精神意氣豐盈了，才能枝繁葉茂。而當下的閱讀教學最大弊端，是一頭扎進內容費解的泥沼之中，只見樹木（言語內容），不見森林（言語形式）。一節又一節的語文課后，給孩子們留下的印象多是文本內容解讀，而言語形式幾乎被忽視。語言能力需要日積月累的積淀，積累既決定教學的厚度，也決定了教學的策略，我們的語文教師應注重積累，努力解決學生言不達意和“得意忘言”的本真問題。巧用課文資源，找到某些巧妙的契合點，可以實現言意兼得。

一、 引用——以意契合，直接嵌入

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”引導學生進行“點評批注式”閱讀，是引領學生親近文本、走進文本、深入文本內核的對話形式。這是一場深體驗、高智慧的語言與精神之盛宴，而學生練寫評注、感言也是習得文中規范語言的過程。

學習《海倫·凱勒》這篇課文時，筆者曾設計了“我想對海倫·凱勒說”的小練筆。有一位學生展開了與海倫跨越時空的對話——

跨越時空與海倫對話

海倫，今天我也變成了一塊干燥的海綿。我想吮吸，拼命地吮吸你的故事。你創造的不止是奇跡，更有精神上的自足。我沒有完成的事情實在太多了。但是，是你讓我感覺到了生命與生命之間的吸引，讓我產生了重新塑造自己的愿望。我不會輕言放棄了，我也要在字里行間采幾束文字的花朵。謝謝你，海倫！

學生的語言雖稚嫩，流露的卻是真性情，在一定程度上實現了生命與生命之間的表達與溝通。這樣從文中語言引用的隨文練筆，既是一種精神的歷練，也是個性與才情的展現。目標直接指向于學生自主與文本對話，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。這樣引導學生寫感言，實際是對文本內容進行縱深挖掘，可以真真切切地感受到學生在直面文本的過程中感悟的多元立體。

二、 摹用——舊瓶新酒，仿摹練筆

如何進行積極的內化吸收、內化表達，并實現書面表達促進閱讀積累？蘇教版小學語文教材專家歸納出的“九字真言”——“讀得進、記得住、用得出”，對我們不無啟發。

讀得進，強調課堂上引導學生盡情玩味文本語言，充分賞析，實現內化，既實現方法的歷練和提高，又達成情感的體驗與熏陶感染。

記得住，重在調動學生自己頭腦中的相似經驗，在品讀體味中積累感性的、典型的語言范式。

用得出，著眼于將消極的、靜態的語言轉化成積極的、動態的語言，使其煥發出活力。實踐告訴我們，從模仿起步能在理解與表達、積累與運用之間架起一條通途。

1.內容仿寫

充分利用文本資源，從讀到寫，可供練筆的素材有很多，比如語言表達方式的練習、安排材料的方法、寫作的順序等等均可借鑒，所以，在閱讀教學中，相機進行仿寫便是常用的且極有實效的練筆方法。當然，從形式上，可學習范文遣詞造句、謀篇布局的方法，而在內容上應抒寫自我之境、自得之情。

鏈接課文《早》，閱讀第二段介紹三味書屋陳設的文字，筆者這樣指導學生練筆：按方位為序，寫寫自己的小房間。

我的臥室向南，陽光充足，而且冬暖夏涼。我的床在窗邊，這樣晚上可以看星星，有時候還可以看到流星呢。我的書柜在窗的對面，里面有很多我喜歡看的書，書柜旁邊是臥室的門，上面掛著日歷。門的左邊是一架媽媽為我買的小鋼琴，右邊是爸爸為我種植的君子蘭和芭蕉。

學生依托文本的語言，結合自己的體會，“辭以情發”，訴諸文字，既有“課”的影子，又是獨特的“創造”。這鮮活靈動的語言，源于頭腦中“庫存”的語言與文本中語言的撞擊、匹配與融合。因此，文中既有“仿”的痕跡，更顯“創”的內容。而通過這種仿中有創的練筆，學生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創生了文本的新資源。這正是從讀學寫、以寫促讀所綻放的活力，所顯示的魅力。

2.方法遷移

方法遷移，是指引領學生領悟和學習作者的表達方法，掌握相應的語言范式，進行遷移運用。通過必要的組織形式，適當地引導、點撥，引起學生的興趣，積極主動地去吸納、積累，將言語范式“勻和地，融化在自己的生活里，融化在自己的文章里”。

如《秦兵馬俑》一課，圍繞“秦兵馬俑”這一專題，介紹了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明。通過同專題閱讀，既要引導學生理解內容，體會情感，又應使學生領悟和學習作者的表達方法，具體包括：（1）領悟遣詞造句的準確；（2）體會語句的具體形象；（3）體會選材的別具一格。

通過閱讀，學生體會到觀察角度不同，心理體驗就不同，運用的表達方法也不同。以下教學片斷，著重憑借閱讀積累，進行表達方法的遷移運用。

有的學生看過插圖后，這樣描述——

仔細端詳秦兵馬俑，它們神態各異：有的好像在考慮如何相互配合，戰勝對手；有的低頭思索，好像在暗下決心，誓為秦國統一作殊死搏斗；有的整裝待發，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……

要把語文課上成真正的語文課，就必須充分學習語言形式，直至化為己有。學生通過以上這種遷移式練筆，語言形式的積累就能被有效地運用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領悟語言范式的真意。我們不難想見，今后孩子們再次閱讀此類文本時，閱讀能力的遷移便成為現實。

三、 意用——厚積薄發，踏雪無痕

華東師范大學方智范教授指出：文本的意義在一定程度上是由讀者創造的。這一點，筆者深有體會。因為孩子們在閱讀文本時能根據自己原來的情感、生活經驗、獨特的眼光，或是閱讀文本時的心情，在對話過程中，能自主地發現意義、構建意義。因此，挖掘“言外之意”，引導學生補白，采用拓展性練筆，能深化對文本的理解，進而立體地詮釋文本內涵，從而促進學生對文本新意義的發現與構建。

學習《望月》一課，文章開篇就描寫月下美景。月亮升起，吐灑清輝，一切都沐浴在淡雅清純的月色里，籠上了一層詩意。課后，筆者設計了這樣的補白拓展性練筆：

你看到的月下景色是怎樣的呢？試用一段話描繪出來。

月上中天，皎潔溫柔，柔和的月光把夜晚烘托出一片平靜與祥和，月光落在樹丫上，落下斑駁的黑影，零星的像是碎條兒掛在樹丫上一般。做完作業，我累了，這時月亮也躲進了云層里休息，只留下幾顆星星像是在放哨。不禁感嘆，生命又多像《月光曲》啊！跳動的旋律演繹著生活的苦樂酸甜。人生苦短，又怎么不像是《月光曲》呢？

這樣引導學生補白，著力挖掘“言外之意”，對文本進行了有效的詮釋，文本的內涵便逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現在學生的心里，從而促進學生構建文本的新意義。

隨文練筆的潛在價值，取決于運用者適度地開發教材的潛在資源、適時地利用課堂中有效的生成資源。“言與意齊飛，涵詠共語文一色”，對“言”、“意”兩手抓，運行“讀寫”、“積累”兩條線，關鍵落實在文本語言上、選點創意上、精神滋養上。幸福的課堂是相似的，左手“誦讀”，右手“練寫”，精神勃發，“言”“意”搖曳生姿，唯其如此，隨文練筆才能彰顯應有的魅力。