班主任工作的多與少

班主任是班級學生的護士，是學校教育的支柱，是教書育人的踐行者，是學生美好心靈的培育人。班主任要履行好自己的神圣職責，真正成為學生健康成長的引路人，其工作就要做到十多十少。

一、 多文化，少量化。在班級管理中，許多班主任常常采用“建章立制，量化評價”的管理辦法。毋庸置疑，這樣的辦法對強化班級日常管理、建設安定有序的班風是有效的。然而，這樣的管理只能管其行，不能管其心，只會讓學生被動，不會讓學生主動。這樣的班主任總是緊盯學生，卻常常是事倍功半。最有效的班級管理是文化。通過生動的形式、靈變的方法，讓學生明白所有的班紀班規不僅是班級與學校的要求，更是學生健康成長的需求，對班紀班規的遵守不僅是對班級同學的尊重與愛護，更是對自己的負責與保護，能讓班紀班規漸漸獲得學生的認同并自覺執行，逐步形成積極向上的班級文化。通過班級文化的熏染與影響，能夠喚醒學生的自主意識，不斷激發學生的自主愿望，讓管理目標在潛移默化中達成。這樣的管理不是外因的推動，而是內因的驅使，與種種量化評價管理相比，必然更有效，更持久。

二、 多了解，少草率。了解是教育的基礎，沒有對學生的了解就不能做到因材施教，教育就會無的放矢，難有成效。每一個后進生的背后，可能都各有一個不盡相同卻發人深省的故事，每一個“無解生”的背后，也許都有一段情況迥異卻讓人同情的經歷。班主任只有了解學生過去的教育與經歷，了解學生現在的行為與內心世界，才能對學生種種桀驁不馴的行為與“無可救藥”的現狀產生理解，才能找準教育的最佳切入點，找到最適合的教育方法。教育不是萬能的，班主任也難以實現“沒有教不會的學生”的目標，但對學生多些真實的了解，就會多些真誠的理解，班級教育就會少些草率，學校教育就會少些無解，班主任就會書寫更多“浪子回頭”的教育傳奇。

三、 多計劃，少應急。學生不僅愛出問題，而且還經常很突然，這令很多班主任都很傷腦筋。出了問題，要先盡快把問題處理好，再及時針對問題進行教育，讓其他學生吸取教訓，以免再出現類似問題，這大概是很多班主任的教育思路。這樣的應急教育很有針對性，無疑會起到一定的教育效果。然而這樣的應急教育，班主任往往窮于應付。問題出在哪里？我們只重視對學生行為的糾錯，卻忘記了育人的核心是引導，因而總是在進行糾錯教育與應急教育，缺乏育人的長遠計劃與措施。十年樹木，百年樹人。教育是漫長的培養過程，不是朝夕之間的事。班主任對學生的教育工作應多些長遠的考慮，考慮到在現有的基礎上，在發展的各個階段，學生可能會出現哪些問題，應該給予哪些預先教育與引導等等，并制定出周密計劃。雖然變化常常快于計劃，但教育是有規律的，我們只要按照教育規律多一些計劃，少一些應急，教育就會多一些必然，少一些偶然。

四、 多寬容，少責罰。寬容是教育的秘訣，責罰是教育的無奈。當學生犯錯時，給予恰當的批評，無疑是班主任教育的有效手段，對學生認識錯誤和改正錯誤也是有益的。但是，如果對學生犯錯一味批評，特別是動輒使用當眾責罰的形式，可能會使一部分學生喪失自信，他們也許會從此很少犯錯，卻也可能從此失去創造力；也可能會讓一部分學生形成破罐子破摔的心理，甚至當面頂撞老師，讓班主任下不了臺，很難取得預期的教育效果。學生的成長過程也是不斷犯錯的過程。在學生犯錯時，班主任應多些寬容，少些責罰，給學生留一點時間去冷靜，給學生留一點空間去反省，給學生留一點尊嚴去自救，然后再去進行個別溝通與引導，以避免師生關系對立的無奈，讓教育在寬容與溫和中進行，讓學生在自尊中成長。

五、 多笑臉，少吊臉。班主任的笑臉是學生的陽光，班主任的吊臉是學生的寒霜。當學生犯錯時，班主任的吊臉是一種特殊的批評，能讓學生懂得什么是對什么是錯，提醒學生自省自糾。從這個角度看，班主任的吊臉也是一種教育的手段，對學生的成長也會起到一定的作用。然而，吊臉是一種埋怨，是一種憤怒，是一種無情，當學生長期生活在吊臉的陰霾中就會慢慢失去自信，漸漸泯滅學習熱情，甚至學會冷漠與自暴自棄。笑臉體現滿意，表達愛意，傳遞贊賞，讓學生獲得鼓勵，感受到溫暖，享受到快樂，幫助學生健康成長。因此，班主任應多笑臉，少吊臉，讓笑臉成為班主任的主面孔，讓笑臉成為教育的常態。也許生活中天天都有不如意，也許班級中時時都有不滿意，但班主任總要笑臉面對生活，笑臉面對學生，這正是教師的崇高，也正是教育的智慧。

六、 多民主，少專制。在學生自主意識薄弱與自我管理能力低下的時候，尤其是初接手一個“亂班”的時候，班主任采取一些果斷與專制式的管理辦法可以起到立竿見影的效果。但專制的管理只能一時有效，只能在特殊時期管用。長期有效與管用的是民主管理。民主的班級管理是班主任的管理期望與學生自覺認同的有機統一，是班主任的管理引導與學生自主管理的和諧一致。實現民主管理，一是要有民主觀念，在班委會組建、班紀班規制定及各類優秀學生評選等重大班務中尊重每一個學生的意見，逐步喚醒學生的民主意識；二是要有自主精神，班主任要改變我管你聽的思路，鼓勵學生自律自強，不斷培養學生的自主管理能力；三是要有全員管理思想，要改變少數學生干部一當到底的情況，實行班干部任期制與目標責任制，讓每一個學生都有機會參與班級的管理，實現人人爭做小主人、個個愛護班集體的終極管理目標。

七、 多愛心，少偏心。愛心是一切教育的基礎，偏心是特殊教育的需要。班主任對單親學生、智障學生、留守學生、學困生以及有生理缺陷與心理障礙的學生有點偏心，多份愛心，可以讓這些特殊學生多享受些教育的陽光，讓他們獲得如常人一樣的自信。這種偏心偏愛，不但不會引起其他學生的妒忌與反感，相反還會增加學生對班主任的崇敬與熱愛。然而，如果班主任對正常學生不能一碗水端平，而是偏心偏愛，必然會傷一些學生的心，讓他們產生怨恨。因此，班主任對正常學生的愛要不偏不倚，要讓所有學生感到平等，惟其如此才能以愛育愛，讓教育在幸福和諧中進行。往往那些“乖”孩子與品學兼優的孩子，那些家長非常重視家校溝通的孩子，以及與班主任有著千絲萬縷親密關系的孩子，都會讓班主任產生偏心偏愛的沖動，這是人之常情。但班主任要努力克制這種沖動，力爭對學生多些博愛之心，少些偏愛之情，讓愛更為寬廣，讓愛溫暖每一個學生的心靈。這正是班主任的人格魅力。

八、 多身教，少言教。對于一個新的班級，班主任的說教可以讓學生明確班級培養目標，清楚班集體的規范要求，知道自身的努力方向，讓學生知恥明理，這對于迅速安定人心，快速建立穩定的班集體是非常有效的。然而，如果在班級管理和學生教育中總是說教，就會讓學生感到厭煩，甚至讓學生產生逆反心理。因此，在班級穩定后班主任要多身教，少說教。欲教育學生遵規守紀，班主任就要率先成為一個有紀律的人；欲教育學生勤奮學習，班主任就要率先成為一個敬業與熱愛學習的人；欲教育學生樹立遠大目標與理想，班主任就要率先成為一個有追求、有信念的人；欲教育學生人格健全、心理健康，班主任就要率先成為一個品格高尚、心靈美好的人……班主任的行為示范，是一種無聲的教育，其教育力量比任何說教的力量都大。

九、 多重人，少重分?？荚嚦煽冊谝欢ǔ潭壬戏从沉藢W生的學習品質與學習水平，它是學生綜合素質的重要一面，從這個角度講，班主任重視學生的考分是無可爭議的。在素質教育的評價觀、質量觀、人才觀還未完全建立的時候，考試成績往往被看成是學校的重要教育政績，被當作是教師的主要工作績效。在這個角度上，班主任看重學生考分也是情有可原的。然而，考試成績僅僅是教育質量的重要組成部分，絕不是教育質量的全部，考試分數也只是學生成長的一個側面，絕不是學生成長的全面。班主任如果把考分作為班級管理與學生教育的歸宿，也許會讓班級的升學率一鳴驚人，也許會讓自己的工作績效名列前茅，但也可能泯滅學生成長的快樂，抹殺學生自由的夢想，抑制學生創新的渴望，把學生變成考試機器，導致學生畸形發展。班主任要勇于承擔素質教育的責任，敢于改變應試教育的政績觀，不惜犧牲自己的“工作績效”，多重人，少重分，為學生終身發展奠基。

十、 多聯系，少孤立。僅靠班主任一個人的力量也許可以管理好一個班級，但卻難以把班級每一個學生都教育好；僅靠班主任一個人的努力，也許可以讓許多學生在各方面得到良好的發展，但卻難以做到讓每一個學生都全面發展。班主任要克服大包大攬、我的地盤我做主的治班意識，避免出現單打獨斗、孤立教育的局面，要多方聯系教育資源，善于協調各方力量，努力形成強大的教育合力，進而管理好一個班級，促進每一個學生健康發展。一要多與家庭聯系，形成家校教育的合力；二要多與社會聯系，形成社會與學校教育的合力；三要多與學校聯系，形成學校與班級教育的合力；四要多與科任教師聯系，形成班主任與科任教師教育的合力；五要多與學生聯系，形成學生自我教育與班主任引導教育的合力。