教研共同體有效研修的行動策略探尋

所謂教研共同體就是基于學習共同體的一種學校與學校之間聯合研修的模式，把幾個自然行政片區的學校（一般5～6所）同其在問題和需要取向上相同或相近的一所城區學校捆綁，實現由一定專業引領的合作共贏的共同體。這種以同質促進、異質互補的原則而建立起來的一種校際研修共同體，根據各自學校的特色和教師專業發展的需求，以共同體的運作模式聯合互動，共同開展校本研修，從而形成一種任務驅動、資源共享、相互借鑒、協同研究、共同發展的機制。共同體研修的價值在于聚焦不同學科教師的專業發展，促進其教學新知的建構。即在反思的過程中，教師的經驗從量變通往質變，直至孕育出教學智慧，實現專業發展。共同體研修的本質是教學知識的共享，從而有效地促進教學新知的建構。

一、 研修活動情況素描

教學知識的建構可以理解為是各類專題知識群的鏈接與優化，因此我們需要運用統整性策略，環環相扣地策劃和實施研修活動，以促進這種鏈接與優化。毫無疑問，教學新知的建構是長期的積累漸變過程。在這個問題上，近年來共同體研修活動無疑有很多問題值得深入探索。

1.有效研修理念淡薄

隨著課程改革的不斷深入，現在以新課程的理念來審視、反思過去的教研共同體所組織的研修工作，可以明顯地看到，由于過多地受到傳統思維的限制，研修在內容、方法和評價上都存在諸多問題。特別是對研修活動的組織往往只是完成既定的計劃而已，對活動主題的確定、活動方法的運用等沒有做到精心組織、精細策劃，沒有顧及到教師的實際需求和需要迫切解決的現實問題。有時候雖然活動搞得轟轟烈烈，場面熱熱鬧鬧，但實際收效甚微，活動形式化、表面化。如此現象，是有效研修理念淡薄和有效研修指導思想存在偏差的集中體現。

2.教師主體意識缺失

研修活動無法達到教師發展的自覺訴求，沒有以“教師需求”為基礎，也未凸顯“教師專業化發展”的目的。各種研修活動采取輪流做東的形式，輪到的學校將研修活動當成了學校教學研究的點綴。調查表明，三分之二以上的教師覺得活動過程中在促進參與者的互動交流方面做得不夠。這種漠視教師主體的行為，造成了教師主體意識嚴重缺失的現象。當參與研修的教師成為旁觀者或活動的“邊緣人”時，其參與愿望就大大降低，活動的質量也就大打折扣。

3.行為跟進意識淡化

把新的教學觀念具體化為教師的教學行為，實現教學的根本變革，是新課程實施的關鍵。但觀念的更新并不必然會導致行為的變化，要改變教師習以為常的教學習慣并非易事，需要連續不斷的指導行為的跟進和教師自身實踐行為的跟進。然而，研訓活動中雖能找到教師課堂教學的主要問題所在，但沒有發掘問題的根源，沒能找到問題解決的有效策略，沒有深刻認識到一次研修活動對專業成長的影響，研究的主題和組織的活動并不具有連續性、漸進性和系列化。

二、 有效研修路徑探尋

針對以上所存在的問題，思考和琢磨“怎樣的策劃組織才能夠給教師以真實的收獲”是一個非常有現實意義的問題。筆者結合近年來各教研區的實踐來探討有效研修的話題。

1.致力于有效活動主題的構建

如果說現今的教師培訓是“要我學”，那么共同體的研修要注重“我要學”。研修活動的設計，要從教師的內在需求來考慮，使教師能積極主動地參與每一項活動。眾所周知，教師參加研修的目的就是為了幫助自己解決教學中遇到的困惑或問題。如果活動的組織者與活動的參與者沒有這樣的意圖與愿望的話，那么研修活動就會像一場戲。研修活動沒有主題就等于“瞎子摸象”，就沒有針對性，猶如課堂教學沒有教學目標一樣。因此，教研區舉辦活動必須要深入學校調研、深入課堂聽課或通過向教師問卷調查，了解和掌握課改的熱點問題、難點問題和本教研區教師急切需要解決的實際問題，據此歸納提煉出研修活動主題，使研修活動更具有問題性、現實性和民意性，也賦予教師更多的話語權。

試圖通過一次活動就解決問題是不切實際的。一次活動能給予教師的影響是有限的，而要實現轉變教育觀念、改進教學行為的目的，需要堅持對某一主題進行多方位的持續研究。成功的研修活動的策劃，就是要善于使教研活動的影響擴展到平時的工作實踐中，將若干系列性與連續性的表面相異而實質相關的研究活動聯系在一起。同時研修活動的主題不宜過大，也不宜過小，從不同的角度對主題進行分解，分解的小主題有一定的覆蓋面，分工合作共同完成。如某教研區開展英語學科中對于“課堂教學中的學生評價”的研究，其研究流程是：表達學習評價中的困惑——收集與評價改革相關的學習資料——交流學習資料與學習心得——研究解決問題的辦法——教學現場呈現與研究——反思實踐與改進——論壇交流并形成認識。研討過程中主要針對事先設計的小主題進行深度對話、交流互動，取得了很好的研修效果，為其他研修活動提供了可資借鑒的思路。

2.致力于有效活動形式的打造

（1）資源共享：以提高教學效率為目的的智慧共享

共同體研修必然要為教學服務。現實教學中教師應用的課程與教學資源不能完全依靠第三方的開發，真正的課程資源建設者就是處于一線的自己。所以，資源建設也是研修的重要方面。學校教學資源包括備課資源、教學設計、作業資源、學校課程資源、綜合實踐活動，以及關于教育故事的案例資源等多方面，必須要依靠團隊合作，共同建設。而建設的過程，又是教師研究提高的鍛煉。所以，學校要堅持合作性的原則，降低學生學業成績對教師評價的影響權重，加大對教師參與合作性教研活動的評價和導向，甚至可以將教師在集體教研中的努力半定量地應用到教師評價中，以改變當前教師間“競爭有余，合作不足”的情況。堅持合作性的原則，教研區學校教學資源全部對共同體學校開放，實行共享。

同時，可以建立異校聽課、評課簽名制，通過教學節、開放日、學校的教研活動和一些教學隨訪，要求教師進行跨校和跨學科聽課、評課，聽評后進行簽名，促使教師不斷相互學習、相互借鑒，形成信息共享、互相促進、共同提高的觀課文化。如某校為提升語文教師的教學理念，提高教師教學實踐能力，促進專業成長，邀請了市“陳可人名師工作室”的專家為全校語文教師做了題為《閱讀教學三維目標落實的分析與對策》的講座，并邀請了同教研區其他語文教師全程參加了活動。

（2）課例研習：以走向同伴互助為目的的智慧共享

課堂教學一直是教學研究的重點，課堂教學分析是提高教師教學技能的重要形式。隨著多媒體技術的引入以及教學研究組織策劃的加強，課堂教學分析也在與時俱進，不斷豐富。最常態的是一般的課例研究，有些課例研究從“連續”、“滾動”開展上衍生，像“二度教研”等；有些課例研究以對比為手段，像“同課異構”等；有些課例研究從課堂教學過程的呈現方式上展開，像現場觀摩、視頻轉播、片斷組合、說課等；有些課例研究從不同課型或研討主題上體現特點；也有些課例研究采用微格技術，或從時間單元分析，或從動作單元分析。這些研究圍繞著教學設計與教學行為展開，主要從提高教師的課堂教學行為入手，整合共同體內專業引領力量，實現個人反思、同伴互助、專業引領的同步。

對于教師來說，聽課、評課是教研活動中最貼近實際的一個環節。不同教齡、不同教學經驗的教師，能夠從同一課中觀察出不同，是最能夠“學以致用”的。要提高評課的質量，不僅要從聽課著手，也可以從更改評課形式著手。我們提出“N+N+N”的評課方式和觀察方式。“N+N+N”是一個開放的評課系統，一開始可以說很多優點、很多可商榷的地方、很多值得放大研究的細節。到后來，由關注細節上升到形成大觀念、大理念，最終內化為群體的教育智慧。最根本的目的在于，在對話和交流的狀態中激發教師深度思考，凸顯教學過程中的隱性智慧，促進教學思想的碰撞和優化。這種評課模式，有助于“教學共同體”中所有成員的專業成長。

（3）課題合做：以提高科研水平為目的的智慧共享

課改中的許多深層次問題，需要通過有計劃的、系統的應用性課題研究來解決，課題化的教學研究活動方式，最能體現實踐與研究的計劃性與實踐性。一線教師普遍缺乏最新的教育理論支持和引導，急需要有專業引領力量的指導與支持。為此，教研共同體要有計劃地開展科研培訓，以各類教科研專題培訓班和主題研討活動為載體，引導科研骨干教師學習相關理論，充實教育理論功底。通過以“群體學習”帶動教師研修的方式，推動學校向學習型組織發展，不斷提高教師的科研實踐水平。要引導教師致力于科研方法的創新，在教學中進行反思，以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題，用研究的態度來審視學生、審視課程、研究課堂，把教學、研究融為一體。

教研共同體課題研究要堅持課題核心化，設立龍頭課題，作為共同體重點研究的課題，其他課題圍繞龍頭課題細化、延伸或拓展。圍繞龍頭課題，學校之間相互合作、聯合行動，充分發掘不同學校的潛力和資源，實現資源共享，優勢互補，謀求共同發展。同時，通過各校品牌課題的示范引領，加強課題研究成果的分享。共同體還要強化同類研究課題相互之間合作攻關的意識，建立同類課題資源共享、合作研究的機制，推進科研團隊的研修水平，以獨特的研修文化來影響科研團隊。

（4）合力培訓：以加快專業成長為目的的智慧共享

第一，多層結對。經驗、能力、特長互補或有相同需要的教師，互為師徒，結成教研伙伴。如建立名教師、新教師跨校和跨學科授課制度，建立以幫扶為目的的“同心圓輻射式”團隊（學科）結對制度，建立以特長互補的“不同調色板式”的校本課程開發結對制度等。第二，校際會課。主要通過“課”的形式來交流對新課程理念的理解，探討課堂問題的解決。一般以上課一反思、說課一提問、對話一分組、討論一匯總的流程展開，時間安排為半年一次，學期是小會，學年為大會。第三，教學互訪。開展教師間的相互邀請或主動走訪活動，針對課堂教學疑難問題，通過訪問獲取他校同行的智慧。教學互訪中，主客雙方都能認真準備，學到了經驗、切磋了技藝，同時也分享了情感和友誼，體驗到了教學的快樂和幸福。第四，骨干引領。充分發揮共同體內名優教師的示范作用，以學科為單位建立先導小組。通過名優教師的“說”、“上”、“評”、“析”，促進全體教師對新課程理念的理解，進而以點帶面，帶動全體教師。第五，相互開放。建立異校聽課、評課簽名制，通過教學節、開放日、學校的教研活動和一些教學隨訪，要求教師進行跨校和跨學科聽課、評課，聽評后進行簽名，促進教師之間不斷相互學習、相互借鑒，形成信息共享、互相促進、共同提高的觀課文化。

3.致力于有效行為的跟進

提高教師實施新課程的能力和水平，并不是靠一兩次的實踐所能完成的，其間必然經歷實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。因此立足常態，讓教師緊緊咬住“課堂教學的問題”，不斷地與他人進行“碰撞”——對話，持續改進，是教師獲得專業發展和提高實施新課程能力與水平的關鍵所在。有效的研修活動需要“行為跟進”，“行為跟進”是將活動中研討的問題進行結構化，在理性認識提升之后落實到后續的實踐行動中，這是研修活動的重要目的所在。

要達成此目的，一是讓研修活動“余音繞梁”。建立網絡論壇，將每次研修活動的指導意見、典型案例、課程故事等分類發表，供教師們互相學習，并開展專題性的在線討論。各教研共同體經過深入思考、周密策劃和幾次調整、改版，合理設置了欄目。“教育視界”中的“專家視點”、“信息廣角”等欄目匯集的前沿課程思想和教改理論，讓教師們獲益匪淺；“課題之窗”中的“研究進展”、“實驗成果”等欄目讓實驗學校的研究足跡和科研成果得到充分而及時的展示和交流；“課程改革”中“校本教研”、“校本課程”、“樣本班追蹤”、“感悟交流”等欄目展現了課改先行者寶貴的經驗、創造性的工作方法以及實驗者真實、豐富的反思體會。利用網絡研修形式延續和拓展研修活動時空，通過發帖、讀帖和跟帖，實現教師之間的教研互動，使教師的教學思想在這里碰撞，教學經驗在這里分享，教學能力在這里得到提升。二是讓研修活動“落地生根”。教師可將研究主題與內容在本校的校本研修和教研組活動中，多層面、多角度地與同伴展開互動交流，深入研討，從而引發思維碰撞，分享共識。三是讓教師在課堂實踐中“觀身自照”。教師的教學實踐既有理論指導下的行為跟進，也有經驗層面的可操作的行為跟進。時時關注、審視、反思自身的教學行為，保持自我的不斷發展、不斷超越。

怎樣創設一個共同體研修活動的共享環境，讓知識在共享中創新，讓教師在教學研修中感到有收獲，感到幸福，是教師研修活動的最高境界。通過主題的構建，以某一具體的想法或專題為線索，將研修組活動作整體設計，形成創生性的動態研修過程；通過有效形式的追尋，將理論文獻解讀、實踐性的開課磨課，以及與專家互動研討等有機融入研修活動之中，環環相扣，彼此互補；通過不斷跟進，策劃設計的研修活動持續而相互銜接，立足長遠，引領教師在參與中深度反思。

參考文獻

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