由“家長簽字”引發的思考

不知從何時起，“家長簽字”作為監督孩子學習的形式，被各地教師所推崇。筆者也參加過家長會，會上老師也曾強調：讓家長在孩子的作業本上簽字，一是為了確保學生按時完成作業；二是督促父母盡監管孩子的責任。的確，家庭教育與學校教育密切配合有助于孩子身心的全面發展，這已成為家庭、學校和社會的共識。但從“家長簽字”在實踐中的操作和實際效果來看，筆者認為“家長簽字”作為家校合作的一種形式，還有許多問題值得思考。

一、 對“家長簽字”的思考

1.“家長簽字”確保作業質量？

許多學校采取“家長簽字”這一措施，依筆者看來其最直接的初衷是：可以有效地壓縮學生“撒謊”和“偷懶”的空間，促進學生保質保量地完成教師布置的各項作業。毋庸置疑，低齡孩子由于貪玩、好動等特點，自主學習的能力比較差，惰性或畏難情緒會帶來一些不好的學習習慣，而“家長簽字”使家長介入孩子的學習行為，了解孩子的學習態度和掌握程度，對于培養孩子良好的學習習慣具有重要的意義。但隨著孩子年齡的增加，作業數量增多、作業難度增加，在實踐中又暴露出諸多問題。

從學生方面來講，比較優秀的學生能夠按照老師的要求，在每天作業完成后讓家長簽字，因為他們不怕家長檢查他們的作業。但對于學習比較困難的學生來說，常常會出現因作業內容太難而無法完成的情況，為避免家長的責罵，要么將難題暫時省略，要么干脆先不管對錯地做完，以先得到家長的簽字再說。還有些學生，為了長期解除家長簽字帶來的壓力，騙家長簽字的有之，互相簽字的有之，甚至代替家長簽字，自己來簽也有之……在這種情況下，暫且不說作業完成的質量，家長簽字由此帶來的負面影響是很明顯的。

從家長方面來說，有些家長確實有時間或有能力幫助孩子更好地掌握學習內容，為孩子答疑解惑，但是更多的家長由于工作關系或自己知識能力方面的原因，而無法對孩子的學習和作業提供實質性的輔導和幫助，只能是在孩子的作業本上簽上“已檢查”、“已聽寫”、“已訂正”之類的話，然后簽上自己的名字。在這種情況下，不僅難以保證作業質量，“家長簽字”無形中也成為了家長的一種負擔而最終流于形式。

2.“家長簽字”盡家長的責任？

家長有教育子女的義務。有不少學者談到家長簽字的積極意義時提到：有了家長的督導、督查，學生的作業會更細心工整、更加用心，家長對孩子作業的監督、指導本身就是和孩子的一種親密交流和親情溝通，此舉可以促使家長了解和關心孩子，加強二者之間的溝通。但是在這里，有三個問題值得反思。

家長是否能夠和孩子有效溝通，能否給予孩子正確的教育？在現實中，我們不乏這樣的家長：他們根本不檢查或難以檢查孩子的作業，只關心作業反饋的正確率和試卷上的分數，正確率或分數高而面露喜色，如果成績不好，也不知道如何幫助孩子分析原因，只是將不簽字作為懲罰，或只是一味訓斥。家長的這種教育方法，不僅會讓孩子特別是學習困難的孩子產生學習上的心理負擔，而且會在孩子內心埋下逆反、畏懼的“種子”，并不利于孩子和家長坦誠有效的溝通，孩子的許多問題也隨之而隱藏了起來。

家長教育子女的內涵應是很豐富的，但如今，學校對“家長簽字”的定位更多地側重于“監督”的功能。孩子的學習興趣和自覺性不僅僅是依靠監督就能提升的，它需要家長和教師不斷地啟發、誘導、激勵和幫助，相互一起共同努力。因此，家長簽不簽字和家長負不負責沒有必然的因果聯系，只單方面強化“簽字”的監督功能，由家長為孩子的作業把關、簽字，很容易對孩子產生誤導，把作業完成的責任分解到家長身上，久而久之導致學習能力喪失，滋生了依賴性和惰性思想，也淡化了孩子的責任心。

作業不僅是課堂教學的延續和鞏固，更是教師發現“問題”的反饋途徑。作業質量高低的原因很復雜，有學生主觀的原因，也有作業內容和教學方法等客觀的原因。“家長簽字”表面上看提高了孩子作業的正確率和規范性，但同時也在無形中使教師難以從作業中發現學生學習中存在的問題，也就失去了從學生作業中反思和改進自己教學的機會。

3.“家長簽字”是教育還是控制？

我們說“教育是慢的藝術”，因為真正的教育應該關懷和影響學生的精神世界，應該關注學生個體生命的成長，應該全面而深入到學生的知識、心理、情感、個性等多方面。在筆者看來，當前“家長簽字”更多地被學校和教師視為一種管理措施，雖然教育離不開必要的管理，但只突出管理則是教育本質的錯位，是教育功能的簡單化。在現實中，許多教師簡單地讓家長扮演了社會管理者的角色，將“家長簽字”作為與家長聯手對孩子實施校內校外全方位監控的有力手段，以防止在課堂外發生“偷懶”或“懈怠”。隨著通訊技術的發展，這種監控還會通過一種被稱為“家校通”的通訊方式得以加強，殊不知如此對孩子實施監控，本身就隱含著一種不信任。由于將“家長簽字”視為一種管理，有些教師還會對沒有按照規定在作業本上簽字的學生進行訓斥，甚至懲罰，這一方面造成了學生心理上的壓力和損害，對孩子的精神世界帶來消極影響，另一方面也逼迫著學生為了避免訓斥和懲罰而學會欺騙老師和家長，造成師生關系、家長和教師關系的不和諧，從而家校難以形成合力，很顯然這些有悖于教育的本質。

二、 形成家校教育合力的策略

通過以上的思考和分析，筆者覺得：雖然“家長簽字”存在一定的合理性（特別是對低年級的孩子），但它不是加強學校和家庭之間溝通的靈丹妙藥，相反它使家校溝通形式化、表面化、簡單化了。有效的家校合作的形成，需要家庭和學校之間有效互動，互動的基礎是家庭對教育子女的重視，學校和教師高度的責任感和使命感，在這種愛與責任的雙重交織中，促使家校共同謀求孩子（學生）更好地發展[1]。

1.提升對家校聯系的認識

教師聯系家長不僅是為了履行職責以滿足學校管理的需要，教師和家長的聯系應是伴隨著雙方各自價值觀、教育信念以及為人處事方式的典型互動方式[2]。它首先應體現出合作性的特點。蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程中會像紙鑄的房子一樣倒塌下來。”家校合作是雙向的，學校教育的成功需要家庭教育與學校教育的和諧一致，特別是學校的教育思想和理念要得到家長的理解、認同和支持，雙方的交流、溝通是合作的前提，也是相互了解、相互配合、相互支持的過程。

2.拓展家校溝通的途徑

“家長簽字”是家校聯系方式中的一種，它的存在不能是孤立的，而應該與其他的聯系方式共同存在，共同作用，優勢互補，更加優化。當前，家校溝通依然存在溝通途徑狹窄、合作程度較差等問題。為此，學校應該將家校聯系作為一種教育常態，而非一種程式化的教育姿態來對待。學校可以通過教師便條、短信、學生學習卡、作業評語、家長學校、學校參觀日等活動，加強家校聯系，增進了解，讓家長更多地了解孩子在學校的情況，讓老師更全面地了解孩子的個性特點。同時，通過活動，家長和教師也可以交流先進的教育理念，更好地幫助、提高、啟發和調動家長，齊心協力促進孩子的健康發展。面對學生的特殊情況，教師更要通過家訪等活動，深入了解情況出現的根源，使教師、家長和學生得以有效配合。

3.以開放的心態迎接家長參與

在和家長聯系的過程中，許多教師認為，家長一般教育程度較低、文化素養較差，往往不懂得如何教育孩子，他們不僅沒有能力參與學校教育工作，反而時常會給學校帶來麻煩和干擾。所以，許多教師往往不把家長視為自己的教育搭檔來看待。肖川認為，目前在家校溝通過程中，“教師把自己對學生的一貫作風再次實施于家長身上，家長成了被動的接受者，成為教師的‘學生’。缺乏民主氛圍的溝通造成家長對學校教育管理的反感和參與的消極，在溝通中家長的聲音的消失和教師聲嘶力竭的呼喊只能讓雙方僵持于合作的邊緣[3]”。在建立家校合作模式的過程中，學校應該擔當主導責任，需要以更包容的環境和融洽的氣氛為家庭參與學校教育創造良好的條件，教師應以一種更開放的心態迎接家長對學校教育的參與。當雙方都能夠以更開闊的眼光、更謙虛的態度、更誠摯的感情融入到對學生的教育中，雙方的溝通也將進入到更高的層次。

4.提高家庭教育的水平

研究表明，家庭的教育方式對孩子的學習成長影響很大，它是影響孩子身心發展的一個重要因素。家庭是學生成長的搖籃，父母的道德品格、生活作風、家庭氛圍等因素會對學生產生潛移默化的持久的影響，這種影響會深深地伴隨著學生的生命成長與發展，影響著學生對生活、對人生的態度和看法。家庭除了為孩子的健康和安全提供保障，還必須創造一種鼓勵孩子學習、培養孩子遵紀守法等行為的家庭氣氛。家長可以直接或者間接地支持、關心孩子的學習，輔導或督促孩子完成學習，教授他們解決問題的能力，為他們提供和營造安心學習的環境。進一步來說，家長對孩子學習的支持不僅要表現在為孩子的教育提供物質和精神上的支持和鼓勵，在條件允許的情況下，自己還要做孩子的表率，以身作則，和孩子一起學習一起成長。

參考文獻

[1] 張勇.從溝通走向合作——形成家校教育合力的必然途徑.教育科學研究，2011（3）.

[2] 王曉慧.訴求契合、角色扮演與隱匿性——關于“家校通”問題的反思性考察.教育科學研究，2011（3）.

[3] 肖川.教師的幸福人生與專業成長.北京：新華出版社，2008.