巧設情境讓數學課堂“問”出精彩

課堂提問具有增強交流、引發思考、反饋信息等作用。精彩的課堂提問是引發學生思維的發動機，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。心理學研究證明：思維是由問題開始的，創造潛能往往在排疑解難過程中被激發出來。問題意識和提問能力的培養是教育教學研究中的一項具有深遠影響的研究課題。教師要勤思考、多鉆研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問，巧妙使用課堂提問，充分發揮課堂提問的靈活性與有效性。也就是，要問在恰當處，要問出精彩來。

一、 創設懸念式的問題情境，使學生在好奇中問

問題意識是人與生俱來的本能，當孩子生下不久就對什么都好奇，開始學會說話以后，說得最多的就是“這是什么？那是什么？為什么？”針對小學生好奇心強的特點，教師將所要學習的知識，創設于新奇的懸念式情境中，誘發學生產生揭開秘密的問題意識，使他們想問。例如：在學習乘法的簡便算法時，我出了這樣一組題：28×25、125×24、25×36、56×125。和學生進行比賽，看誰算得又對又快。出于強烈的好奇心和好勝心，學生都在迅速地計算著，力求能超過我。而當我準確迅速地算出結果時，學生的好奇心轉化成了求知欲，紛紛問我：“老師，為什么您能算得又對又快呢？”他們很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了乘法的簡便算法。

二、 創設沖突式問題情境，使學生在矛盾中問

學生學習數學的過程是一種知識建構的過程，是認知矛盾運動的過程。教師要善于創設富有挑戰性的情境，打破學生原有的認知基礎，引發認知沖突。例如，在教學“異分母分數的加法”中，教師出示小明計算的1/3+1/2=2/5，提問：為什么和反而小于加數？這樣計算有問題嗎？問題情境既新奇又有挑戰性，很容易使學生產生思維沖突，繼而追問其原因。通過巧設沖突問題情境，激發學生探求欲望，使教學過程圍繞學生學習中的問題展開，從而培養學生的問題意識。

三、 創設實踐式問題情境，使學生在動手中問

數學思想和方法，必須由學生在現實的實踐活動中理解和掌握，通過動手操作既能引起學習興趣，集中注意力，又能幫助學生形成獨特的體驗。學生會在動手中形成各種各樣的問題。例如教學“圓柱體的表面積”時，我先要求學生用硬紙板做一個底面半徑3厘米，高10厘米的“飲料罐”。學生在操作過程中自然產生了問題：側面積不知道用什么形狀的紙來圍？這一問題解決后，又引發新的問題：圍側面積的長方形紙長究竟應該是多少呢？又如教學“反比例”時，課前準備：每四人一小組準備3瓶500亳升的水，3個容量分別為25毫升、50毫升、100毫升的杯子和一個水槽。上課開始，要求每小組同學分工倒水，并填寫倒水記錄表：

然后讓學生仔細觀察表格，發現了哪幾種量？哪些量是變化的量，變化的規律是什么？這樣學生會更好地理解每杯水量×杯數＝大瓶水的重量（一定），從而更形象直觀地理解反比例的意義。通過操作，可使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，將操作過程內化，提高解決問題的能力。

四、 創設生活式問題情境，使學生在興趣中問

《新課標》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。”數學源于生活，在教學中，教師要注意聯系生活實際，為學生提供可探索的問題情境，問題情境越貼近學生的生活，問題激活思維的程度就越好。比如組織學生春游后，教師可以提問學生：“在這次春游活動中，你們能想到哪些數學問題？”學生提出：（1）全年級共有幾個班？每班有幾人？參加春游的一共有多少人？（2）春游活動什么時候出發？什么時候回來？需要幾天？（3）我們是乘車還是步行？（4）如果乘車，每輛車坐幾人？一共需要幾輛車？來回的車票要多少？（5）路上來回要用多長時間？（6）如果每人帶100元，這100元怎么花才合算？……讓學生設計出方案，并進行計算選出最優方案。教師在教學中如果善于引導，緊密聯系生活實際，讓學生從現實生活中發現數學問題，就會使學生產生生活中處處有數學的問題意識，從而把已學到的數學知識應用于生活，提高解決問題的能力。

五、 創設開放式問題情境，使學生在探索中問

在數學課堂教學中要重視創設開放性的問題情境，引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生善于多角度提出問題、思考問題和解決問題。如“統計圖”教學，教師首先提出：“六一節”到了，我們班準備開一次聯歡會，要去買水果，不知道大家喜歡什么水果，下面做一個調查，請每位同學在教師為大家準備的水果圖中，選出你最喜歡的水果貼在黑板上。接著教師引導學生整理制作出“各種水果”統計圖。根據統計圖學生獲得了許多信息，并提出許多問題：喜歡吃這種水果比哪種多？多多少？各種水果要買多少？根據統計圖信息我們該怎么買水果？等等。有的問題連教師都沒有想到。學生的思維空間大了，學習的興趣更加濃厚，探究的欲望更加強烈，學習的自信心得到進一步提高。

總之，我們在創設問題情境時，必須認真鉆研教材，根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維活動中的熱點和焦點，為學生提供豐富的素材。這樣，才能讓學生敢于提問，善于提問，樂于提問，并在這樣一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程中享受到成功的喜悅，使我們的數學課堂充滿生機和活力。