語文口語交際教學的現狀與對策

口語交際在人的社會生活中有著不可低估的作用?！墩Z文課程標準》明確規定：“語文是最重要的交際工具”，“學生應具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！笨谡Z交際是社會發展的迫切需要?！墩n程標準》在“教學建議”中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力?！蔽覀冋J為，對新一代青少年加強口語交際能力和習慣的訓練，具有時代迫切性和重要性。

口語交際有利于促進學生語文素養的形成和發展。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”口語交際能力是語文素養的重要組成部分。傳統的語文教學往往是“重書面語言而輕口頭語言”，學生聽、說、讀、寫能力的培養得不到全面落實。口語交際課的開設有利于扭轉“重文輕語”的偏向。上好口語交際課，不僅有利于提高學生的普通話水平，而且有利于培養學生的聽說讀寫能力。因為口語交際是“聽與說”雙方的互動過程，同時也是“說與寫”的互補互助過程。

口語交際有助于開發學生的智力。智力是思維力、觀察力、注意力、記憶力、想象力、觀察力等多種能力的綜合體。人們在交際過程中都需要這些智力、智能。口語表達，看起來是“說”，但實際上它是集傾聽、觀察、思維、記憶、想象、應對為一體，需要融會貫通?？谡Z交際課上，在你一言我一語的交流中，能有效地激起學生的智力潛能，同時使學生的智力得到培養和訓練。在生活實際中，口語交際的作用也不容低估。從某種意義上說，說話比知識更重要。

一個人口語能力和交流水平的高低，決定著與人溝通的成敗。教師要為未來培養出適應社會發展的人才，為學生今后的學習、生活、工作奠定基礎，必須用科學的態度研究“口語交際”這個重要的課程。語文課程改革，把原來的“聽話、說話”課改為“口語交際”課，這不是一個簡單的名稱變換，而是教育觀念上的一次重大發展，體現了學校教育注重對未來公民交際能力的培養。

一、 語文口語交際教學的不足

由于語文教材的編寫與課標提出的要求背道而馳，實際教學又往往背離教材，這就使課標提出的要求得不到落實，口語交際教學未受到應有的重視。具體說來，表現在以下兩個方面：

1.教材層面存在的不足

（1）口語交際的內容在語文教材中所占的比重嚴重不足

在語文教材中，口語交際的內容與課標提出的五大領域（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）相比，比例極不協調，試以九年義務教育六年制語文教科書五、六、九、十冊為例加以說明。五、六冊每冊各有課文32篇，積累、運用8篇，若按每一篇《積累·運用》進行一次口語交際練習計算，則口語交際只占總課文量的五分之一；九、十冊每冊各有課文28篇，積累運用8篇，同樣，若按每一篇《積累·運用》進行一次口語交際練習計算，則口語交際所占比例還不到課文量的四分之一。而實際上，并不是每單元的《積累·運用》都有口語交際練習的內容，如第五冊的《積累·運用四》和《積累·運用八》就沒設口語交際，第九冊的《積累·運用三》和《積累·運用五》也沒設口語交際，其余各冊也存在類似的情況。根據有關統計，口語交際所占的分量最多在總課文量的十五分之一左右。由此不難看出，口語交際在教材中所占的比例與語文課程標準提出的五個領域相比，差距懸殊太大。

（2）口語交際練習設計枯燥無味

缺少趣味性是整個語文教材口語交際設計的通病?？谡Z交際在內容上偏離了學生的生活，只注重教師的教，從成人的角度去選擇話題，忽視了孩子的需要，忽視了趣味性、真實性和實用性。所以在教學過程中，學生的表現總是不盡人意，不是無話可說，就是簡單重復幾句話，喪失了課堂的生機和靈氣，學生沒有獲得真實的生活體驗，言語缺乏真誠，顯得空洞、虛假。

以下范例足以說明問題：

怎樣保護周圍的環境：誰不愿意在清潔、美麗、舒適的環境里生活？當清清的河水變渾濁，當新鮮的空氣被污染，當碧綠的草坪被踐踏，當雪白的墻壁被涂抹，你會怎么想？準備采取什么行動？可以先分小組討論一下，在充分發表意見的基礎上，各小組將意見綜合起來，推舉一名代表，向全班進行匯報。最后還可以評一評，看哪個組說得最好。（第七冊《積累·運用四》）

小學生結伴出門旅游行不行：我們偉大的祖國，幅員遼闊，歷史悠久，有許多名山大川，文化古跡，為人們提供了在一定歷史條件下的旅游資源。當前觀光游覽已成為許多人休閑娛樂的方式。這次就圍繞“小學生結伴出門旅游行不行”這一話題進行口語交際。希望大家各抒己見，暢所欲言，自己怎么想就怎么說，但要擺事實，講道理，以理服人，持肯定意見的同學，還要說說怎樣做才能保證人身安全。（第八冊《積累·運用三》）

從以上所列舉的內容可以看出，這些所謂的口語交際設計題材，看不出有任何的趣味性，一般說來很難激起學生說話的欲望，即使有也是極少數的學生簡單隨便地說幾句。

（3）語文口語交際題材過于遠離普通人的實際生活

在教材有限的口語交際練習內容中，選取的題材絕大部分不適合學生的生活實際，不是太偏，就是太難。試列舉第五冊、第九冊、第十二冊語文教科書各單元“積累與運用”中的口語交際題材如下：

從以上所列舉的口語交際練習專題可以看出，除了第五冊的“接待客人”和第九冊的“購物講價”外，其余專題從形式上看都缺少互動性，不適合作為學生進行口語交際的素材，尤其是像辯論、演講、保護環境等內容，更適合高中生或大學生討論。這樣的口語交際課和聽說訓練課簡直沒有多少區別。教師提問，學生回答，你一句，我一句，言語之間沒有關聯，學生與學生之間也沒有關聯，口語交際活動流于形式。整個教學過程，都以個體、單向交流為主，學生的言語沒有建立在傾聽的基礎上，沒有內在的聯系，沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質屬性。

2.教學層面存在的不足

（1）課堂教學指導欠規范

在教材的所有口語交際專題中，只有對學生的要求，沒有典型的、可供借鑒的示例。另外，教師水平良莠不一，指導五花八門。有的教師指導交際的方法十分機械，所教出的學生說話雖然有條理，但也有了一定的模式，說出來的話幾乎是千篇一律；再有就是重個體，即有的教師為了活躍課堂氣氛，使教學過程不落入低潮，在口語交際教學中，只重視優生和差生的學習，而忽視了對全體學生口語交際的培養。此外，由于考試檢測分值太低，導致許多教師和學生對此都不太重視，這也對口語交際的教學造成了一定程度的影響。

（2）口語交際未能面向全體學生

從前面所提到的口語練習專題我們可以看出，練習所能照顧到的只是少數學生。一是練習專題本身不能面向全體學生；二是課堂教學時間有限，不允許每個學生都有充分的時間進行訓練；三是一個班上表現積極的學生畢竟只是少數，還有多數學生礙于這樣那樣的顧慮，不敢開口或不愿開口；四是一個班上學生眾多，少則四、五十人，多則七、八十人，教師根本無暇也無力照顧過來。

二、 改善語文口語交際教學現狀的對策

基于以上認識，筆者認為應該從以下方面著手來改變當前口語交際的教學現狀：

1.對現行教材進行必要的改革

現行語文教材對口語交際內容的設計遠離課標，遠離學生實際，缺少互動，因此我們認為，要真正把口語教學落到實處，就得從源頭上抓起，改革教材，增大練習量，題材力求貼近生活，貼近學生實際，面向全體學生。具體說來，要做到：

（1）改革教材中口語交際部分的總體編排

現行語文教材中口語交際的內容嚴重偏少，應增加分量，并且在編排上也要重新考慮。筆者有一個設想，即減少一定的閱讀課文，相應增加一定量的口語交際內容，以課文的形式編入每一個單元的課程中，也不減少積累運用中的練習量，這樣，學生口語交際的能力勢必得以加強。

（2）合理設置適合生活場景的交際內容

在教材中將適合口語交際的生活場景內容，分別編排在各個單元課程中，以間隔反復的形式分散于教材各冊。這里，初中英語課程的內容設置值得借鑒。該課程所置內容為各種不同的生活場景，如購物、看醫生、打電話、祝愿與慶祝、問路、談論天氣等等，都非常實用，語文教材可否借鑒這些內容，我想教材的編排者都值得深思。

（3）單元目標須從內容到形式對口語交際教學精心設計

教材中的口語交際內容設計給人的感覺毫無新鮮感，更不用說能激起學生的興趣。同樣是“當導游”，某教師這樣設計第九冊第一單元口語交際《小小導游員》：

你的家鄉一定有優美的風景、名勝，你能給前來參觀的客人當一回導游嗎？這次導游的任務就是向客人介紹家鄉的風景名勝。

在介紹的時候，你應該大大方方，用普通話，按照游覽的順序，把風景或名勝講清楚，最好能講出風景名勝的特點，講出你對家鄉的熱愛，為家鄉感到自豪的感情。

一個同學在作介紹的時候，其他同學要認真聽，可以隨時向“導游”提出問題，“導游”要做耐心的解答。

而另一位教師則巧妙地創設了這樣的情境：“同學們，暑假快到了，我的一個外甥女跟大家同齡，從美國回來過暑假，要到咱們這兒來游玩，誰能做小導游，給她介紹介紹我們這兒好看好玩的風景？”由于假設了“真實”的生活情境，具有了實際意義，又是同齡人介紹，學生們興趣倍增，情緒高漲，其說話表達效果可想而知。

2.轉變目前教學評價體制和課堂教學方式

首先，教育主管部門和學校要對語文教師進行有針對性的培訓，定期檢查，抽查。出題機構要重視在考試中增大口語交際的分值，不要只設三兩分作為應景。分值體現的是教育主管部門對某一教學內容的重視程度，我們認為，既然作文的分值為百分之四十左右，口語交際的分值至少也應20～25分左右為宜。教師必須本著真正提高學生口語交際能力的思想、一切為了孩子發展的心理，重視口語交際的教學，只有思想上重視了，才能推動行為的實施。重視培養學生口語交際能力的教學，就要精心設計好每一次口語交際訓練課，積極探索口語交際課的技巧，充分利用或開發各種教育資源進行輔導教學，重視口語交際能力的培養。這樣，學生口語交際能力的提高也就指日可待。

其次，在實際課堂教學中，教師要改變觀念，提高認識，力求做到：（1）在課文中，盡量多地創設游戲情境，讓學生在仿真的情境中受到鍛煉。（2）興趣入境，激活話源。興趣是最好的老師，在口語交際教學時，教師要想方設法，使學生對學習的材料感興趣。（3）增強師生、生生之間的對話活動；關注每位學生，促進共同進步。教師應當有一雙敏銳的眼睛，鼓勵那些不敢說話的學生參與。在交際過程中應給他們加以肯定，增強他們的自信心，調動他們的積極性，使所有的學生都能在課中得到訓練，都有不同程度的提高。（4）將學生的口語交際練習成績記入平時成績，讓學生把口語交際這一練習從被動變為自覺。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 江平.小學語文課程與教學.北京：高等教育出版社，2004.