小學語文低年級閱讀教學的改革

閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。隨著信息社會的發展，盡快、盡早地培養學生的閱讀能力成為世界各國母語教育改革的重大舉措。

一、讓學生感受到閱讀的樂趣

讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。伴隨著學生的學校學習生活正式開始，讓學生逐步感受到閱讀的樂趣至關重要。《全日制義務教育語文課程標準》對此特別強調：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在具體閱讀要求中也特別地突出這樣的要求，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。對這些課程目標的表述，至少可以作如下的理解：首先，這樣的表述意味著閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生在拓展認識世界的視野的同時也獲得了快樂。在現實世界得不到的快樂，孩子可以在想象的世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。更為重要的是，學生從開始上學就能充分發揮自己的想象，而不是按部就班地跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發展。其次，這樣的要求也隱含了這樣的內容，即教師和教材應該為學生感受閱讀的樂趣創造條件。這就要求所閱讀的材料和呈現形式能夠激發學生的閱讀興趣，學生能夠自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享。如果學生面對教材無動于衷，毫無興趣，沒有喜歡閱讀的動力，也就不可能體會閱讀的快樂。另外，在教學過程中，應該更多地讓學生去讀，并且要多讀。如果學生還沒有去讀，教師就牽著學生直接進行講授，讓學生死記硬背結論，久而久之，學生便覺索然無味。應該讓學生去讀，同時要讓學生讀完后交流自己的樂趣。每個學生獲得的樂趣可能不同，帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集與相互碰撞，必然會豐富和發展每個學生的樂趣，也可能激發和產生更多的樂趣。因此，在開始培養學生閱讀的時候，學生閱讀樂趣比對閱讀材料認識的最后結論可能更重要；只要學生喜歡閱讀。其他的事情也會隨之迎刃而解，閱讀樂趣的能否獲得應該成為評價閱讀教學成功與否的重要因素。

二、改變原來詞、句、段、篇的分析思路。注重對課文的整體把握

從靜態分析的角度，課文內容的構成及其構成要素可以這樣分析：基本單位是詞，由詞到句，由句到段，由段到篇。但是，從學生的學習來說，至少有兩個因素決定了學習順序正好應該反過來：首先，從課文作者的寫作過程而言，有了表情達意的需要才創作，在寫作的過程中，考慮更多的是如何把自己的情意充分地表達出來。其次，從學生閱讀過程而言，學生首先關注的是課文的整體。如果在閱讀教學中，強化的是部分，強調各個部分相加構成整體，就會引導學生和教師走入閱讀的誤區，至少造成學生忽視對整體的認識。無論是閱讀富有情節變化的童話、故事，還是誦讀兒歌、古詩，注重的是對課文整體的認識。對課文中詞句的要求是：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”一方面對詞句的要求降低了，另一方面強調在閱讀中積累詞語，也說明詞語教學思路的轉變。原來注重的是對詞語的理解，具有追求“挖井”的傾向；現在則追求的是量的累積，懂不懂沒關系，只要對這個詞語有新鮮感，先將其儲存起來。詞語作為語言材料的重要組成部分，對詞語進行積累的價值是不言而喻的。在小學低年級的語文學習中是追求詞語理解的深入，還是注重詞語積累的數量，雖然需要綜合多個因素來考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的。同時，積累的過程也包含著一定程度的意義認識。另外，強調在閱讀中積累詞語也是學生閱讀習慣的重要內容，學生從開始閱讀就應該養成積累詞語的意識和習慣。

三、閱讀內容應符合兒童閱讀心理特點。注重個性化的認識和情感體驗

在大多數課程標準中，閱讀教學目標的要求隱含著對一定閱讀內容的要求，這些內容理所當然反映著各個時期對學生閱讀心理的認識。《全日制義務教育語文課程標準》小學低年級閱讀教學目標針對不同的閱讀內容，提出了不同的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”與以往的大綱相比較，至少說明了這樣的一個問題：兩個閱讀目標的要求指向了小學低年級的主要閱讀內容。也就是說淺近的童話、寓言、故事，以及兒歌、童謠和古詩是小學低年級閱讀的主要內容。這個問題自然又引發了對閱讀內容確定的主要根據，以及課程標準對此作出明確要求的意圖的思考。長期的教學實踐經驗，以_及心理學的發展，尤其是最近時期的兒童心理研究成果表明，兒童在一定的年齡時期對這兩方面的內容特別感興趣。概括起來，這些內容具備以下一些特點：句式簡潔，富有韻律，讀起來瑯瑯上口，有一定的重復回旋的語句，充滿情趣，富有情節變化和強烈的感情色彩，可以將自己融入其中并能夠發揮自己的想象。

不同的閱讀內容應該有不同的閱讀要求，不同學生的閱讀過程也應該是個性化的發展過程。閱讀有一般性的規律，但是面對不同體裁的文章，閱讀主體的感受過程存在著較大的差異，因此作出針對性的要求是必要的。特別是對于增強課程標準的可操作性來說更是必要的。例如，富有情節變化的閱讀材料，學生主要關注的是人物、情節和事件，而對于韻文，學生直接感受的是語言、情感和意境。關注的重點不同，學習方式方法也應該多種多樣。

另外，閱讀的內容要符合學生的閱讀心理特點，暗示著教材內容的選擇和教學也必然以此為原則。不難發現。這樣的要求有利于解決語文教科書長期以來內容陳舊、單調的問題。調查發現，學生不喜歡上語文課的重要原因就是對教科書課文沒有興趣。長期以來，教科書內容單調、枯燥、乏味的問題一直困擾著小學語文教學，幾十年的選文范圍和思維定式很難突破。特別是現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求，培養學生創造性應該滲透和貫徹于教學內容和教學過程之中。同時，根據小學低年級學生的心理發展規律，他們不僅生活在現實世界，還生活在想象世界，學生喜歡“做夢”。學生想象世界的豐富程度與學生思維發展密切相關，在學生喜歡“做夢”的時候，應該為學生提供這樣的機會和條件，至少允許學生“做夢”，不必擔心學生永遠生活在“夢”中，低年級學生喜歡做的事情，到了中、高年級就不屑一為。但是，如果在適合“做夢”的年齡沒有去做。甚至被剝奪了做的權利，這就違背了孩子的天性，不符合客觀規律。

在小學低年級閱讀教學中，如果能夠發揮想象空間的課文太少，學生的想象力發展就會受到嚴重影響。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在童話、寓言故事等內容中，不僅蘊含著思維發展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會，有些甚至是在現實生活很難或無法體驗的情感，在閱讀過程中可以獲得。在閱讀這些作品的過程中，學生會情不自禁地感受情節中人物的喜怒哀樂，而正是這些豐富多樣的情感體驗對學生的個性、人格的形成至關重要。同時，想象性的作品可以激發學生不同的認識和觀點，在這些作品中，無論對人物形象的認識還是對事件的看法，很難用簡單的對錯或好人壞人進行判斷。不同的思維角度、生活經歷等因素決定了學生對同一作品的認識觀點也不同，每個學生的認識都可能存在一定的合理性和局限性，鼓勵學生進行相互交流，在交流的過程中相互參考和借鑒，從而不斷修正和發展自己的認識。另外，這個年齡階段的學生正是處于喜歡表現的狀態，對此必須提供機會，并進行正確的引導，要認識到學生交流、表現的過程也正是自我實現的過程。因此，通過交流閱讀感受和想法、補充情節，以及進行課本劇表演等活動，學生的思維、情感和認識等都會得到深入的發展。

作者簡介：江蘇省揚州市邗江美琪學校語文教師。