小學語文課堂如何有效交流

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”而“創設開放而富有活力的課堂”離不開有效的交流。所謂課堂交流，是指課堂中教學信息傳遞與反饋的行為過程，它包括師生之間、學生之間、學生與文本之間的交流，也是認知、情感、智能等方面的交流。

在語文教學中，教師要以真心與文本、學生作平等的對話，以真情與作者、學生作真誠的交流，讓學生在交流與互動中活起來。這種多向交流能碰撞出思維的火花，激發出學生的潛能，從而有效地促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續發展。以前，我曾對“課堂交流”和傳統的“提問應答”式的教學模式的界別有過困惑。經過一段時間的學習、思考、探索、實踐，我在理論上有了一些新的認識。

一、課堂交流應突出學生的主體地位

新課程標準的設計突破了學科中心視野，提倡以學生發展為本，充分考慮學生的不同特點。而且，課堂教學目標的實現，主要也是靠學生來完成，因而課堂交流要以學生為主體。語文教學要創設交流型的課堂文化，最大限度地調動學生的主體作用，使學生從單純的“聽者”“答者”的角色中走出來，成為“思者”的角色。而教師除了要圍繞學生來精心設計交流外，還應本著平等交流的思想，善于做一個傾聽者。

如教學蘇教版第八冊《永遠的白衣戰士》一課，老師作為引導者給學生討論的話題：英雄應該具有哪些特征?在課堂交流時，同學們就自己的個性化理解表達了心目中的英雄形象：

——英雄就是像葉欣那樣。臨危不懼。

——英雄就是像葉欣那樣，身先士卒。

——英雄就要像葉欣那樣，舍己為人，危險時沖在最前面。

——英雄就要像葉欣那樣讓人敬畏，搶救患者，保護同事。

在同學們的思路都狹隘地圍繞“葉欣”大無畏精神的范圍時，教師可以不失時機地引導大家拓展思路：“難道英雄就一定都要有驚天動地的壯舉嗎?你們還有不同的看法嗎?”這么一問，學生的思路一下子就打開了：像雷鋒那樣心中有他人，從平凡的一點一滴小事做起的人是英雄；像桑蘭那樣勇敢堅強、戰勝疾病的人也是英雄……學生“言”思泉涌，大大提高了交流的實效。

二、課堂交流要善于把握交流時機

課堂交流應該貫穿始終，如果教師能很好地把握住交流的時機，那么就可以取得事半功倍的效果。

1.在創設問題情境后引導學生進行交流。沒有實質性問題的交流是空洞的交流，學生也無法表達自己的見解。它可以是教師創設的問題情境，也可以是學生面對情境或在活動過程中經過觀察、經歷、體驗后提出質疑而自發生成的問題。如在教學蘇教版第七冊《一路花香》這篇文章時，我首先用課件展示一只完好的水罐和一只破損的水罐，讓學生說說完好的水罐和破損的水罐的不同之處，根據習慣性思維，絕大多數學生認為破損的水罐沒有用。之后課件出示挑水工一路挑水回家的情景，在為學生創設了一個合理的問題情境后，我適時拋出交流的話題：那只破損的水罐真的一點用處也沒有嗎?看看文中的破水罐有什么用呢?學生的興趣一下子被調動了起來，他們迫不及待地閱讀起來。當然，學完課文后教師還可以讓學生說說破水罐的其他用途，鼓勵學生進行發散性的思考。實踐表明，在語文教學中，創設和諧的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容觸及學生的思維火花，引發其學習新知時變壓力為探求新知的動力。如此一來，學生才會對學習有濃厚的興趣，才會培養出積極的探索精神，從中體會學習的樂趣。

2.在學生思維卡殼處引導學生進行交流。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”如《月光啟蒙》一文中“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”，對于這句話的理解，如果用語言進行解釋，學生是無法真正理解的，這時就有必要引領學生走進作者的生活環境之中。于是我設計這樣一個問題：作者聽母親唱歌謠時是怎樣陶醉的感覺?接著讓學生圍繞這個問題進行交流。在交流中大家各抒己見，從“眼”“耳”“鼻”等方面感受到作者被“陶醉”的感覺，然后再輔以感情朗讀，使學生在朗讀感悟中體會到了其中詩意般的美，對那句話的理解也就水到渠成了。

3.在內容需要求異時引導學生進行交流。“求異”就是尋求不同，它是對思維定式的否定。在學生思維求異時適時組織學生進行交流，學生會發表各自獨特的見解，這種見解可作為新的學習資源來深化學生的認識。如我在教學《司馬光砸缸救人》一文時，一名學生提出：“如果司馬光沒有想到砸缸的辦法救人，那該怎么辦呢?”此時，我就抓住這個機會引導學生交流：你能想到還有哪些方法可以救小伙伴的生命嗎?課堂教學一下子被激活了，眾說紛紜，各說各的辦法，互動中不斷閃現智慧的火花，等學生進行了充分交流以后，我，便引導學生再讀課文，從眾多方法中尋找最佳方案——砸缸。

三、課堂交流要與教學目標的訓練相吻合

訓練是一種實踐活動，是知識轉化為能力的必由之路。師生交流應以訓練為主線，只有通過訓練，學生對知識的掌握才能體現出來，語文教學目標才能實現，學生的語文素質才能全面提高。如有一位教師在教學《黃鶴樓送別》一課時，為了引導學生了解李白，出示了許多李白的其他詩作，讓學生朗讀、交流，體會李白的激情與豪邁。可是，由于學生第一次接觸這些詩歌，朗讀起來很不熟練，把所教的內容割裂了，給人的感覺好像是堆砌了李白的一首首古詩，沒有理解“文包詩”這類課文的教學應以文為主，以詩為輔。因此，教師在引導學生進行交流時，提的問題和對學生進行的各種訓練都要緊扣教學目標，要利于學生的發展。

總之，在課堂教學中，我們要不斷反思和改進課堂交流，真正地提高課堂交流的有效性。只有這樣，學生才能在語文教學的互動中，通過語言交流來提高語文素養，在語言交流中享受學習的快樂。

作者簡介：江蘇省太倉市城廂鎮新毛小學語文教師，小學一級教師。