品讀,讓語文課堂彌漫詩意

語文課要突出語文教學自身的特點，致力于學生語文素養的形成與發展。要讓學生通過語文實踐，不斷豐富自己的人文精神。那么，語文課堂上如何帶領孩子品詞析句、含英咀華，讓濃濃的語文味充盈課堂呢?

一、咬文嚼字，品出語文純味

語文的味道是“品”出來的。這里的“品”就是品味、體悟、鑒賞。含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓，這正是我們的語文課堂應當追求的本真本色。

1.適度拓展，品味語言文字的趣味性。學好漢語，先要學好漢字。一個漢字，常常就是一幅生動的圖畫、一個跳動的音符、一張充滿表情的面孔。課堂上，我們從漢字的構字特點進行講解，往往能有效激發學生學習語文的興趣。

教學《九色鹿》一文時，我在講解“起誓”一詞時告訴學生：我們來看“誓”字，上面是個“折”，下面是個“言”。古人起誓是十分鄭重的事，常常手拿枝條。說完后就把枝條折斷，表示如果說話不算數，就會像這根枝條一樣，說明發了誓就不能違背，“誓”就是一諾千金。再引導學生想象：當時，調達會怎樣鄭重起誓呢?

這樣講解后，漢字就不再是冷冰冰的符號，它能傳情達意，學生興致盎然，對理解課文也起到了有效的輔助作用。

2.替換比較，品味語言文字的準確性。教學《李時珍夜宿古寺》一文中的句子“一邊喝水一邊啃干糧”，我引導學生：這里的“啃”換成“吃”好不好，為什么?學生在兩個詞語的替換比較中，認為“啃”有“用力咬、放在磨牙上咬，很費力氣”的意思，“吃”比較平淡。我又問：干糧為什么要啃?說明了什么呢?學生想到干糧在路上風干了，變得像石頭那樣硬，可見李時珍在路上察訪藥材的時間很長，十分辛苦。我再進一步總結：是啊，一個“啃”字讓我們深深感受到了李時珍為了造福于民、不怕吃苦的精神。課堂上，抓住關鍵字品味，語文味便透過紙張的縫隙，彌漫在孩子的心靈。

又如，《珍珠鳥》一文中有兩個地方用到“啄”字，(啄著我正在寫字的筆尖、友好地啄兩下我的手指)我讓學生思考：前后都用了一個“啄”字，前后有什么不同?學生聯系上下文，讀懂了句子，感受到：一個啄筆尖，一個啄手指，啄的對象不同；一個表示試探，一個表示友好，內心情感不同；從挨近到肌膚的接觸，親近的程度不同。在前后對比閱讀中，學生對文本的解讀也深刻多了，語感也在不知不覺中走向了豐富。

3.體會情境，品味語言文字的形象性。語文課堂上，要把課文當作一個小小的語言文字的聚寶盆，帶領學生在美的語言中徜徉，欣賞優美的語言，進行積累、感悟、熏陶。

在教學《泉城》的第一自然段時，我用課件出示一組詞語：

白浪翻滾 銀花盛開

晶瑩剔透 明珠散落

聲音宏大 虎嘯獅吼

聲音低細 秋雨瀟瀟

啟發學生：咱們祖國的語言很美很美，有時候，一個詞語就是一幅畫，自己讀讀這些詞語，哪個詞語在你腦海里浮現出畫面。學生動情朗讀，用語言描述自己心中美好的畫面。我又繼續引導：再讀讀這八個詞語，你又發現了什么規律。使學生明白這些詞語左側的是觀察到的，右側韻是作者的想象，兩者結合，使泉水更增添了神奇的色彩，突出了泉水形態美、聲音美的特點，再讓學生美美地讀出文字的味道來。

這番指導，學生真正靈活地理解了詞語，并習得了寫法，在情境中感受到語言的優美，在腦海中烙下了深深的印記。

二、放飛想象。飄出語文韻昧

留白是中國畫的一種手法，指在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地。我們語文教材中也有許多“留白點”，存在著很大的張力空間。如果我們能在留白地帶巧妙設計，引導想象，挖掘內涵，語文的韻味便會飄散在課堂上。

于永正老師經常提醒學生“用兩只眼睛讀書”：一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看字的背后，也就是要讀出文章中暗含著的意思。在文本的空白處，引導學生插上想象的翅膀，讀出文本背后隱含的東西，學生的語感會進一步增強。

如教學《桂花雨》一文，文章有一句簡單的描寫：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”我結合插圖，引導學生想象作者琦君搖桂花時的神態、動作、心理，并出示句式練習說話：搖得小手______，搖得小臉______，搖得腰背______，搖得雙腿______，但是仍覺得______。這樣想象，孩子就真正走進了文本，感受到了搖桂花的快樂。

教學《天鵝的故事》第5自然段。我讓學生找出體現“老天鵝不愧是‘破冰勇士’”的句子談體會。學生交流中，我適時點撥：有時，一個普普通通的標點也能帶給我們深深的感動。學生抓住省略號講述自己的體會：此處的省略號表明老天鵝重復的是同一個動作，它將自己生命的重量無數次撲打在這堅硬的冰面上。我動情描述：老天鵝奮不顧身地撞擊冰面，只是顫動一下怎么辦?再一次，冰面盡管顫動，依然沒有破裂，怎么辦?又一次，老天鵝忍受著巨大的疼痛，拼死撲打在冰面上，可冰面依舊沒有破，怎么辦?

學生在省略號的地方深入想象，真正感受到了老天鵝不怕犧牲、勇敢頑強的精神。

三、書聲瑯瑯，讀出語文情味

朗讀是語文課堂教學的主旋律，語文課堂上最動聽的聲音便是瑯瑯的讀書聲。《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”我在指導學生朗讀《司馬遷發憤寫(史記>》中司馬遷的心理活動是這樣設計的：

師：堅持寫完著作，讓自己死得有價值，也是司馬遷發憤著書的重要原因，他的這段內心獨白，你們體會得很深刻，相信你們一定能讀好。咱們一起來合作朗讀。

師：在獄中，司馬遷想到這場飛來橫禍讓自己蒙受了不白之冤，真想血濺墻頭，了此殘生，但他心里想：(學生接著讀——人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!)

師：可不久，痛苦又纏上身，回想自己深受官刑的慘狀，想到他人的輕視和嘲笑，他又一次想血濺墻頭，了此殘生，但他轉念又想：(學生接著讀——人總是要死的……)

師：就這樣，他一次又一次在生與死之間痛苦地掙扎，最后。活得要有價值的信念在支撐著他。他心里暗暗想：(學生接著讀——人總是要死的……)

我努力創設“一唱三嘆”的引讀回誦情境，讓其化為繞梁余音，達到裊裊不絕于耳的效果。這一設計同時巧妙地幫助學生理解了司馬遷受到酷刑后反反復復思想斗爭的過程，更能體會到忍辱負重著書的不易。這樣的設計，學生入情入境，讀得有滋有味。

又如教學《桂花雨》一文，指導學生讀好這句話：“媽，怎么還不搖桂花嘛!”一學生把“媽”讀得特別短促，語速較快，我笑著說：“呦，你可真是個急性子，迫不及待地要去搖桂花了!”一生則相反，把“媽”讀得老長，我這樣評價：“為了搖桂花，你使出撒嬌的本領，想讓媽媽滿足你的要求。”讓學生明白：閱讀是個性化的行為，你怎么理解的，就怎樣通過朗讀表達出來。

于永正老師在《小稻秧脫險記》課堂中對學生的評價堪稱經典。一個小朋友讀“雜草被噴霧劑大夫用化學除草劑噴灑過之后，有氣無力地說：‘完了，我喘不過氣來了。’”這句話時，聲音非常響亮。于老師幽默地說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品，我再給你灑一點。”然后，一本正經地朝他做了個噴灑的動作，這個同學再讀時，耷拉著腦袋，斷斷續續，真的有氣無力了。這樣的指導在評價中讓學生讀懂語言，達到“潤物細無聲”的效果。

“語文味”是我們語文課堂教學應該永遠追求的一種本色境界。期盼我們的學生們能伴著淡淡的墨香，聲情并茂地朗讀，快樂自在地表達，在語言文字的海洋中盡情邀游，享受學習語文的幸福……

作者簡介：江蘇省宜興市實驗小學教科室副主任小學高級教師，市教學能手。