讓學(xué)生在瑰麗的詩歌殿堂自由翱翔

詩歌是文學(xué)之母，詩歌鑒賞是文學(xué)鑒賞的最高形式，詩歌是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)趣味和文學(xué)素養(yǎng)的最佳媒介之一。所以高中語文教材，真正對學(xué)生提出較高層次文學(xué)鑒賞要求的是詩歌鑒賞。江蘇高中語文教科書開設(shè)了“唐詩宋詞選修”，充分詮釋了當(dāng)前新課改的方向。但我們的詩歌教學(xué)卻陷入了尷尬。詩歌難講，知識點難落實，許多教師感到講授的深度很難把握；學(xué)生也感到非常不適應(yīng)。教師還是那樣把一首首優(yōu)美的、空靈的、清新的詩歌肢解成字、詞、句、篇的語言知識點堆積；還不會帶領(lǐng)學(xué)生去涵泳、去感悟、去思索。學(xué)生還只是單純地追求矛盾沖突、情節(jié)人物，只是細(xì)究字句的修辭；還不會透過詩歌整體去體味揣摩“言外之意”“言外之象”，還沒有產(chǎn)生對詩歌的激情、敏感和直覺。最富有浪漫氣質(zhì)的詩歌成了教學(xué)上的雞肋，師生對詩歌的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心理。如果詩歌對學(xué)生而言的確是味同嚼蠟，那么詩歌的教學(xué)將走向末路。我們都知道，詩歌的學(xué)習(xí)，能陶冶情操，濡染心靈，提高文學(xué)素養(yǎng)，將詩歌大量地選人課本，方向肯定正確。那癥結(jié)何在?師生傳統(tǒng)落伍的教習(xí)方式!新課改理念指導(dǎo)我們改革以往灌輸式的教學(xué)方式，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。讓我們?nèi)ソ虝W(xué)生如何品讀、鑒賞詩歌，同時在教學(xué)過程中發(fā)揮教育功能。

詩歌以其凝練性、抒情性、音樂性等特點決定了它自有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。本文結(jié)合我自己的教學(xué)實踐，試圖為詩歌的教學(xué)尋求一個探索方向。

一、少齊讀，重美讀，以讀帶講

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”又云：“讀書百遍，而義自見。”這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。語言單靠教師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學(xué)碩果。當(dāng)然現(xiàn)在不可能這樣去做。可是，我們現(xiàn)在的語文教學(xué)太急功近利了，為了完成所謂的繁重的教學(xué)任務(wù)，課堂上總舍不得多給點時間讓學(xué)生自己去讀，去體味，去揣摩，以講代讀。在實際教學(xué)中，我們往往習(xí)慣以齊聲朗讀組織學(xué)生學(xué)習(xí)。因為其昂揚的氣勢，整齊的節(jié)奏，能讓人感到課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)氛圍很濃。但我們不得不思考這樣的問題：是不是所有的詩歌都適合齊讀呢?在齊整的朗讀聲中又能感受多少美呢?

某次聽課時，教師讓學(xué)生齊讀一首歐陽修的《踏莎行》，全班同學(xué)把這首飽含離愁別恨的詞讀得慷慨激昂，熱血沸騰。且不說教師的表現(xiàn)，單就朗讀而言，這時齊讀就不妥了。詩詞中對意境的把握是欣賞詩詞的關(guān)鍵，意象把握得好了才有可能把握感情基調(diào)，這兩者都抓住了，才能與詩人同哭，同泣，同笑，同樂。但是，洪亮昂揚的齊讀朗讀可能破壞了詩歌的意境，導(dǎo)致學(xué)生難以把握詩歌所表達(dá)的感情基調(diào)。比如李清照的《聲聲慢》，這首哀怨凄美的詞，是齊聲朗讀能體會的嗎?不，絕對不能。齊讀將詩人的情感，詩歌的意境全部改變了，直接影響學(xué)生對此詞的正確解讀。不合適的齊讀并不能真正發(fā)揮其功能。不同的詩歌，題材不同，感情不同，這就需要教師根據(jù)詩歌的特點，指導(dǎo)學(xué)生運用多種形式的美讀。

古語說“感之于外，受之于內(nèi)”，因此需要給學(xué)生足夠的時間去品味詩歌，為之感受去咀嚼詩歌。古人云：“情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之。”我們可以淺唱、低吟，動情處放聲高歌，讓學(xué)生自然地體會詩歌的音樂美、語言美、意境美。

所以，詩歌教學(xué)，要多讀少講，在美讀過程中獲取美讀感受，在充分朗讀的基礎(chǔ)上交流感受，這才是真正的鑒賞。

二、以“新”“奇”的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的詩趣

當(dāng)下，大部分語文教師采取了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)的形式。語文學(xué)科更被約定俗成為：課前學(xué)生掃除文字障礙(查字典，掌握生字詞)，熟悉內(nèi)容；課上教師檢查字詞，講解內(nèi)容和主旨；課后記背及練習(xí)有關(guān)內(nèi)容。這就使詩歌學(xué)習(xí)這種娛情審美的樂事變成了枯燥機械學(xué)習(xí)的模式。我們何嘗不能簡化學(xué)生閱讀程序，取消傳統(tǒng)的熟讀，讓學(xué)生懷著好奇心在課堂上直接進入新的課文的學(xué)習(xí)。

通過創(chuàng)設(shè)情境，或介紹背景，或把詩歌泛化為感人的故事，并充分利用直觀、形象的視聽手段，來激發(fā)學(xué)生對于詩歌的興趣，他們就能夠通過不同的路徑進入詩歌鑒賞的狀態(tài)。應(yīng)該說每篇詩歌，如果仔細(xì)研究，都能找到調(diào)動學(xué)生興趣的突破口。如有些詩歌可以利用背景知識及詩人的魅力來調(diào)動學(xué)生的學(xué)詩興趣。學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》(“寒蟬凄切”)時，對詩人柳永，學(xué)生可能不太熟悉，即便有些同學(xué)知道，對他的認(rèn)識也可能只停留在表層。而人們往往對了解一點又不能認(rèn)識很清楚的事物有一種要探究的欲望，這是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的良好契機。用聲情并茂的語言較詳細(xì)地介紹柳永白衣卿相的故事，坎坷的經(jīng)歷及創(chuàng)作情況，學(xué)習(xí)《雨霖鈴》一詞時學(xué)生的熱情就更加高漲了，在實際的教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效果。教師要會抓住契機，創(chuàng)新導(dǎo)人激發(fā)學(xué)生的好奇心。

三、尊重學(xué)生個人理解，讓答案豐富多彩

詩歌鑒賞主要是通過讀者自己對藝術(shù)的感受來完成的，教師的講解無法代替學(xué)生們各自不同的探索。我們應(yīng)該是為學(xué)生提供一條線索，給他們以啟發(fā)，如同一艘導(dǎo)航的船，讓學(xué)生在教師的助力下盡情張開想象的翅膀，進入更為廣闊的藝術(shù)境界。只有學(xué)生具備了這種可以“自己讀出來”的能力，才是真正意義上的鑒賞能力。

但在現(xiàn)實教學(xué)中，我們卻往往習(xí)慣將詩歌的分析結(jié)構(gòu)作權(quán)威式的概括，從而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于等待教師講授唯一的分析結(jié)論，出現(xiàn)了學(xué)生理解上的被動性、單一性、概念化等現(xiàn)象。這與當(dāng)前課改的精神是背道而馳的。只要言之有理，答案可以是豐富多彩的。新教材的用意就是要求我們否定理解的單一性、概念化。

理解詩歌不能忽略時代和詩人本身的特征，但是絕不能用時代和詩人的特征局限了對詩歌的理解。例如婉約派的代表李清照，有著“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的凄美情懷。但是不是所有婉約詞都是這樣呢?我們很熟悉李清照的《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”那種胸襟和氣度絲毫不讓須眉。可見，對詩歌的理解是不能以概念來判定的。

我們?nèi)绻言姼梃b賞真正作為一項語文能力來培養(yǎng)，就應(yīng)該提倡和尊重學(xué)生的個體理解。這樣，學(xué)生會學(xué)得主動。學(xué)得活躍，學(xué)得積極，學(xué)得有效，讓自己的情感與思想表現(xiàn)出來，從而充分顯示主體參與的內(nèi)蘊力和創(chuàng)造力。

四、創(chuàng)造活動情境，促進教學(xué)

中國古代詩歌成就非凡，楚辭樂府輝煌燦爛，唐詩宋詞登峰造極。近現(xiàn)代中國，也涌現(xiàn)出無數(shù)才情卓越的詩人，如徐志摩、戴望舒、馮至、郭沫若等等，他們留給世界的經(jīng)典作品，在物質(zhì)化高度發(fā)達(dá)的今天來讀，仍然是那么美。那么震撼人心!在那專制黑暗的文革時期，對生活抱有信心和希望的人們也在手抄，在傳誦。黎明的曙光來臨之前，詩人們高歌：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”(顧城《一代人》)；“那一切丟失了的，我都在認(rèn)真思考”(梁小斌《中國，我的鑰匙丟了》)；“讓我們——我們和河流一起，穿上它吧”(海子《亞洲銅》)。當(dāng)下，浮躁的人們很少去聆聽那大自然的天籟之音，來感受心靈深處的絲絲顫動，那就讓我們以校園為陣地，哪怕一分鐘也好，讓我們的學(xué)生感受詩歌的美。

發(fā)動學(xué)生自己創(chuàng)作詩歌，開展詩歌朗誦比賽等，這些都是學(xué)生去很好地挖掘和品嘗清泉的做法。以前學(xué)校舉辦一年一屆詩詞朗誦比賽，朗誦篇目古今中外不限，朗誦形式靈活多樣，可配樂，可配舞蹈，可幾人同時朗誦等等。學(xué)生選定好內(nèi)容后，絞盡腦汁想與眾不同，有的跑很遠(yuǎn)的地方買適合的音像資料，有的不辭辛苦去借道具。整個活動過程中，同學(xué)們表現(xiàn)出來的高漲熱情與創(chuàng)新精神，讓所有人驚訝。學(xué)生從朗誦比賽中獲得巨大的成就感，提升了語文的學(xué)習(xí)興趣，這有力地促進了語文課堂教學(xué)。參賽的小部分同學(xué)，帶給全體同學(xué)的是詩詞的魅力，美的享受。這充分表明：我們的學(xué)生就如同寶藏，有多少潛能等著我們?nèi)ネ诰虬　?/p>

無論怎樣變革、創(chuàng)新，我們都應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，引領(lǐng)學(xué)生在瑰麗的詩歌殿堂自由翱翔!

作者簡介：江蘇省課陽市戴埠高級中學(xué)語文教師。