個性化作文教與學:準備\\方法\\評價

個性化作文，是針對作文教與學的程式化，作文方法的陳舊與僵化，以及學生作文常常千人一面、千人一腔、千篇一律的實際情況而提出。上世紀90年代末，上海有一個“新概念作文競賽”。什么是新概念作文，其核心其實就是個性化。個性化，意在寫出獨特的生活感受，意在以獨立的精神進行獨立的思考，意在以獨到的眼光作獨到的觀察并有獨到的發現。個性化作文，是作文教學研究者在作文教學過程中“拒絕平庸”的嘗試。我作為嘗試者的一員，有以下的體會和做法。

一、多維度激活——個性化作文的準備

1.我的作文我作主。經歷過的事情，即使有獨特的見解和感受，但怕說出來會貽笑大方，于是不敢表達，不敢交流，這是虛榮心在作祟。久而久之，導致心理痼疾，越怕寫就越寫不出，個體的、獨到的，甚至帶有火花的靈感在一而再再而三的畏難、遲疑中消弭殆盡了。作文教學必須讓作文主體明白：個體文化差異、人生閱歷差異，無疑讓我們的表達有差異，這是正常的。我口表我心，我心抒我情，作文完全是自己的事，只有不同的見解，才能寫出獨特的作文，范文并不是唯一。

2.平等對話讓思想飛翔。能讓心靈之間展開平等對話的最好辦法就是倡導民主化教學。教師應該端掉“師道尊嚴”的架子，在課堂指導這個層面上，師生應該沒有高下之分，教師寫得出的，學生未必寫不出。教師的優勢只是在于首先占據了教學資源和具有相應的專業知識。課上爭論、課后游戲能讓學生發出“其實老師和我們一樣”的感嘆。師生之間只有恪守平等對話的心靈之約，才能使學生的創新思想飛舞起來。

3.搭建平臺促交流。受根深蒂固的應試教育的影響，教師常常擔心作文指導不到位，因而追求面面俱到。結果，不同的題材變得大同小異，獨特的感受變成了假話、空話、套話，學生再也沒有寫作的興趣了。這不僅白白浪費了時間，對作文教學起不到半點幫助，反而導致了學生討厭寫作的情緒。這樣擠出來的文章，恐怕很難在學生的心中留下多少印象，即使有，也只是蒙眬記得自己曾經寫過哪個題材。所以，我們要建立互動機制，促使學生廣泛交流，讓思想與思想交鋒，觀點與觀點碰撞，才能擦燃個性化的火花，才能留下刻骨銘心的印象。班會、中隊活動、討論會、辯論賽等等，都是不錯的形式。當然，要確保交流的成功，必須有足夠的時間，有交流的場所和任務的定向，有機遇的保障，讓每個學生都有展示自己風采的機會。這樣才能調動學生的寫作積極性。

二、多元化展開——個性化作文的方法

1.讓生活走進作文，讓作文走進生活。作文教學是語文教學中創造性、人文性最突出的部分。然而長期以來的模式化教學方式，給作文教學造成了有形無形的“牢籠”，嚴重禁錮和壓抑了學生個性的張揚。作文教學要走出封閉，必須走向生活，和生活密切聯系。“看，花壇里紅楓的葉子，不知道是不是像大人一樣喝了很多的酒，紅得像一團火焰似的，真美啊!”這句話出自一個三年級學生之筆，如果沒有仔細的觀察，哪里會有如此充滿個性的語言?生活真是一本無字書，親近生活的詩化程度愈深，寫作靈感就愈多，作品也就更能“應生活之需，切生活之用”。

2.反彈琵琶，別具一格。蘇軾曰“文章最忌隨人后”，陸游也曾說過“文章最忌百家衣”。也就是說，在作文構思時，要反彈琵琶，正中求反，同中有異，要破“格”出“規”。只要言之有理，持之有據，就是成功的反彈。逆向反彈，“人無我有”“人有我新”，這是寫作個性化的體現。人云亦云，鸚鵡學舌，永遠都會步人后塵。如“各人自掃門前雪，也管他人瓦上霜”“有志者未必成”“成功乃成功之母”等觀點，就比較富有新意和創意。

3.批判地接受名家經典。對待經典名篇、范文佳作，我們應以挑剔的眼光去學、去用，取其精華，棄其糟粕，取人之長，以補己短。而切不可生搬硬套。要知道任何一篇文章都有其特殊的背景，任何一個作者都有其特殊的思想情感，如果機械地去模仿，“依葫蘆畫瓢”，結果只能是內容空洞，言之無物，缺乏個性。如果以批判的眼光去學，激活自己的思維，放飛自己的心智，張揚自我，以心換心，就能“自成高格”。

三、多層面體驗——個性化作文的評價

1.教師評價至誠濃情。教師作為學生作文的評價者，所傳達出的信號必須是真誠的、負責任的、激勵的和向上的。因為重肯定輕否定、激勵賞識的評價語言可以推動學生奮發向上。對于寫作個體而言，教師出自內心、飽蘸深情的評價，其收益和感動遠比某一個單純的結論重要得多。“如此細膩的描寫離不開平時的觀察積累，你是一個凡事用心的孩子!”“你有這樣大氣的胸懷，讓老師欽佩!”這樣的評價語學生很喜歡，因為他們的生理、心理尚未成熟，他們企盼的就是對個體作品價值的肯定，在肯定中體驗到成功的快樂，在快樂中不斷地成長。

2.變換角色主動寫作。小學生都有這樣的心理：愿意看別人的作文，更愿意給人家挑毛病，教師應利用這種心理，使其對修改作文發揮積極作用，每次作文都讓不同的學生互相修改。對于修改者來說，每次改的對象不同，改起來有新鮮感；反之，也一樣。其實，評改的過程就是學習的過程、提高的過程，互評互改最終要落腳在通過自改提高作文能力上。必須讓學生認識到修改習作是自己分內的事。正如葉圣陶老先生說：“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”教師要鼓勵學生大膽修改自己的作文，正確對待別人的評改意見。自評和互評作文，能增強學生參與的意識。在這樣的評價活動中，學生處于主動地位，既是評價者，又是被評價者，閱讀自己的，欣賞他人的，這樣的雙向、多向互動，讓作文教學真正達到《全日制義務教育語文課程標準》的要求：“讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

3.樂意接受社會評價。這里所說的社會評價，主要是指讓學生的作文通過報刊進行有效地宣傳，以發表促寫。有了好題材，及時記下來；有了新感受，立刻付諸筆墨；有了新發現，趕快寫到本子上，養成自主作文的習慣。為鼓勵寫稿、投稿，教師可向學生提供各家報刊的郵編、地址，使投稿有針對性。另外，可對學生每學期的投稿篇數作出規定，一有學生發表作文，即以喜報形式給予表揚，讓學生充分感受成功的喜悅，從而積極地作出行動。

作者簡介：江蘇省啟東市南苑小學語文教師。