由“零分作文”引發(fā)的叩問

前不久，筆者讀到兩篇“零分作文”。一篇是《清明節(jié)的思考》，作者是福建的一個五年級學(xué)生；一篇是《我有一雙隱形的翅膀》，作者是北京的一名高考考生。《清明節(jié)的思考》主要內(nèi)容說的是人們在清明節(jié)祭掃烈士墓的時候不要總是一如既往地裝模作樣，做形式與表面文章。作者在作文中建議用符合孩子們的方式來緬懷烈士。比如“漂流瓶”，寫上心中想對革命烈士說的話，把紙條放進(jìn)漂流瓶，既有創(chuàng)意又環(huán)保，更重要的是這是孩子們喜歡的方式，符合孩子們的年齡特點。作者在作文中對成人的虛偽進(jìn)行了批評，而且語句順暢，觀點鮮明，顯示了思想的成熟和駕馭文字能力的成熟。《我有一雙隱形的翅膀》從社會生活的真實寫起，從小人物的奮斗與命運的層面寫出了現(xiàn)實生活中的不平等、城鄉(xiāng)的差別：有的人在生活中歷盡艱辛，希望破滅，夢想破滅，“隱形的翅膀”被折斷；有的人憑借著背景、身份、地位，不需要怎么努力，就享有優(yōu)質(zhì)的資源、生活、工作，“一出生就是高貴的鳥”，不必怎么展翅就能夠在天空飛翔。作者文筆流暢，言辭犀利。

這是兩篇表達(dá)了作者內(nèi)心真實想法的作文，卻被教師定為兩篇“零分作文”，評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是其思想性與教師的想法相去甚遠(yuǎn)。思考習(xí)作的本原，反思習(xí)作教學(xué)的原則，筆者為這兩名學(xué)生鳴不平；并且想向評判這兩篇作文為“零分作文”的教師，想向所有從事語文教學(xué)、關(guān)心語文教學(xué)的人們問三個問題。

一、作文究竟為誰而作

也許在大家的實際教學(xué)中，被評為零分的作文少之又少，但是，這樣的情況卻真實地存在。其主要原因之一是學(xué)生在作文中沒有說教師們想聽的話。

教師們想聽的是什么?《清明節(jié)的思考》中要寫當(dāng)今的人們怎樣感激革命先烈為民族解放拋頭顱、灑熱血；要寫人們怎樣熱愛今天的幸福生活，怎樣忘不了志士仁人；要寫怎樣努力學(xué)習(xí)長大建設(shè)祖國。《我有一雙隱形的翅膀》中要寫所有的人都應(yīng)該有夢想，并且為自己的夢想而努力，努力了就會實現(xiàn)自己的夢想。

這些話當(dāng)然不錯!可是，這卻是教師們的一廂情愿。因為，面對這樣的作文題目的時候，回想到生活中細(xì)節(jié)的時候，學(xué)生心中有自己的想法，這是他們對生活的感悟。這些想法并不是教師們想聽的，但卻是學(xué)生內(nèi)心的真實。于是，“零分作文”誕生了。但是，這些作文的誕生源于學(xué)生真實的生活和對生活真實的思考，是學(xué)生自己人生的“史記”。

教師的評價讓學(xué)生感受到作文并不能無拘無束地抒寫自己的生活和思考。于是，在“零分”面前，在失敗面前，學(xué)生開始思考、猜測教師想聽的是什么。因此，筆者要問：“學(xué)生的作文究竟為誰而作?”新課程強(qiáng)調(diào)習(xí)作源于生活，其本身就是孩子們的一種生活。因此，我們應(yīng)該秉持為了生活而寫作的理念，尊重學(xué)生的主體性，讓他們在寫作的過程中歷練語言表達(dá)，進(jìn)行精神發(fā)育；讓他們?yōu)榱俗约憾鴮懽鳌?/p>

二、作文該不該說真話

這是兩篇文筆流暢，觀點鮮明的“零分作文”。我想。這個粗暴的評價針對的是作文的思想觀點，而非文字表達(dá)。作文是什么?《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作教學(xué)要干什么?《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

老一輩語文教育家早就說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”。具體地說，“假若有所表達(dá)，這當(dāng)是有關(guān)人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實況；假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’”。他們還說，作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。可見，學(xué)生在寫作時應(yīng)該說真話，表達(dá)真思想。可是教師用“零分”打斷了學(xué)生與他人的交流，剝奪了學(xué)生說真話的愿望和權(quán)利。這會讓學(xué)生以后在寫作文時說謊話，編瞎話，講老師、家長愛聽的話，講言不由衷的話。

有一句話我們想告誡大家：“凡是小孩子說瞎話，那必是大人的錯，一定是大人沒給孩子說真話的空間。”

作文該不該說真話?很顯然，這是必須的。

三、學(xué)生都應(yīng)成為作家

大家應(yīng)該明白，我們進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的結(jié)果可能會產(chǎn)生作家，但是，我們并不是為了培養(yǎng)作家而進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。讓每一個人能根據(jù)生活需要運用常見的表達(dá)方式寫作，能夠具體明確、文從字順地表述自己的意思是我們習(xí)作教學(xué)的最終目標(biāo)。

可是現(xiàn)在，有一種普遍的現(xiàn)象——老師、家長對孩子作文的要求比較高。字?jǐn)?shù)要多，語句要美，立意要高，這完全是對作家的要求，忘了學(xué)生還是正處于學(xué)習(xí)寫作中的孩子。他們絕大多數(shù)人的作文只能做到“具體明確、文從字順地表述自己的意思”。孩子的作文應(yīng)該像孩子的心智一樣，還有些稚嫩。大人的不理智導(dǎo)致了孩子感受到在作文上的無能和失敗，讓不少孩子感覺作文難，難于上青天。

教師應(yīng)怎樣看待學(xué)生的作文?不要期待篇篇都是佳作，篇篇都能發(fā)表，這些不過是成長中的人寫的成長中的文。欣賞之，修改之，完善之，學(xué)生就會愛之，樂之。

因此，我們呼吁所有的語文教師不能用自己所謂的權(quán)威逼迫孩子說假話、學(xué)迎合、虛情假意、言不由衷，而應(yīng)該用自己的評價激勵孩子說真話、做真人、流露真情、自鳴天籟，把真善美的種子播在孩子們的心中。

作者簡介：江蘇省南京市六合區(qū)實驗小學(xué)教科室主任，南京市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。