由“零分作文”引發(fā)的叩問

前不久，筆者讀到兩篇“零分作文”。一篇是《清明節(jié)的思考》，作者是福建的一個五年級學生；一篇是《我有一雙隱形的翅膀》，作者是北京的一名高考考生。《清明節(jié)的思考》主要內(nèi)容說的是人們在清明節(jié)祭掃烈士墓的時候不要總是一如既往地裝模作樣，做形式與表面文章。作者在作文中建議用符合孩子們的方式來緬懷烈士。比如“漂流瓶”，寫上心中想對革命烈士說的話，把紙條放進漂流瓶，既有創(chuàng)意又環(huán)保，更重要的是這是孩子們喜歡的方式，符合孩子們的年齡特點。作者在作文中對成人的虛偽進行了批評，而且語句順暢，觀點鮮明，顯示了思想的成熟和駕馭文字能力的成熟。《我有一雙隱形的翅膀》從社會生活的真實寫起，從小人物的奮斗與命運的層面寫出了現(xiàn)實生活中的不平等、城鄉(xiāng)的差別：有的人在生活中歷盡艱辛，希望破滅，夢想破滅，“隱形的翅膀”被折斷；有的人憑借著背景、身份、地位，不需要怎么努力，就享有優(yōu)質(zhì)的資源、生活、工作，“一出生就是高貴的鳥”，不必怎么展翅就能夠在天空飛翔。作者文筆流暢，言辭犀利。

這是兩篇表達了作者內(nèi)心真實想法的作文，卻被教師定為兩篇“零分作文”，評判的唯一標準就是其思想性與教師的想法相去甚遠。思考習作的本原，反思習作教學的原則，筆者為這兩名學生鳴不平；并且想向評判這兩篇作文為“零分作文”的教師，想向所有從事語文教學、關(guān)心語文教學的人們問三個問題。

一、作文究竟為誰而作

也許在大家的實際教學中，被評為零分的作文少之又少，但是，這樣的情況卻真實地存在。其主要原因之一是學生在作文中沒有說教師們想聽的話。

教師們想聽的是什么?《清明節(jié)的思考》中要寫當今的人們怎樣感激革命先烈為民族解放拋頭顱、灑熱血；要寫人們怎樣熱愛今天的幸福生活，怎樣忘不了志士仁人；要寫怎樣努力學習長大建設(shè)祖國。《我有一雙隱形的翅膀》中要寫所有的人都應(yīng)該有夢想，并且為自己的夢想而努力，努力了就會實現(xiàn)自己的夢想。

這些話當然不錯!可是，這卻是教師們的一廂情愿。因為，面對這樣的作文題目的時候，回想到生活中細節(jié)的時候，學生心中有自己的想法，這是他們對生活的感悟。這些想法并不是教師們想聽的，但卻是學生內(nèi)心的真實。于是，“零分作文”誕生了。但是，這些作文的誕生源于學生真實的生活和對生活真實的思考，是學生自己人生的“史記”。

教師的評價讓學生感受到作文并不能無拘無束地抒寫自己的生活和思考。于是，在“零分”面前，在失敗面前，學生開始思考、猜測教師想聽的是什么。因此，筆者要問：“學生的作文究竟為誰而作?”新課程強調(diào)習作源于生活，其本身就是孩子們的一種生活。因此，我們應(yīng)該秉持為了生活而寫作的理念，尊重學生的主體性，讓他們在寫作的過程中歷練語言表達，進行精神發(fā)育；讓他們?yōu)榱俗约憾鴮懽鳌?/p>

二、作文該不該說真話

這是兩篇文筆流暢，觀點鮮明的“零分作文”。我想。這個粗暴的評價針對的是作文的思想觀點，而非文字表達。作文是什么?《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。習作教學要干什么?《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

老一輩語文教育家早就說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”。具體地說，“假若有所表達，這當是有關(guān)人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實況；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’”。他們還說，作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。可見，學生在寫作時應(yīng)該說真話，表達真思想。可是教師用“零分”打斷了學生與他人的交流，剝奪了學生說真話的愿望和權(quán)利。這會讓學生以后在寫作文時說謊話，編瞎話，講老師、家長愛聽的話，講言不由衷的話。

有一句話我們想告誡大家：“凡是小孩子說瞎話，那必是大人的錯，一定是大人沒給孩子說真話的空間。”

作文該不該說真話?很顯然，這是必須的。

三、學生都應(yīng)成為作家

大家應(yīng)該明白，我們進行習作教學的結(jié)果可能會產(chǎn)生作家，但是，我們并不是為了培養(yǎng)作家而進行習作教學。讓每一個人能根據(jù)生活需要運用常見的表達方式寫作，能夠具體明確、文從字順地表述自己的意思是我們習作教學的最終目標。

可是現(xiàn)在，有一種普遍的現(xiàn)象——老師、家長對孩子作文的要求比較高。字數(shù)要多，語句要美，立意要高，這完全是對作家的要求，忘了學生還是正處于學習寫作中的孩子。他們絕大多數(shù)人的作文只能做到“具體明確、文從字順地表述自己的意思”。孩子的作文應(yīng)該像孩子的心智一樣，還有些稚嫩。大人的不理智導(dǎo)致了孩子感受到在作文上的無能和失敗，讓不少孩子感覺作文難，難于上青天。

教師應(yīng)怎樣看待學生的作文?不要期待篇篇都是佳作，篇篇都能發(fā)表，這些不過是成長中的人寫的成長中的文。欣賞之，修改之，完善之，學生就會愛之，樂之。

因此，我們呼吁所有的語文教師不能用自己所謂的權(quán)威逼迫孩子說假話、學迎合、虛情假意、言不由衷，而應(yīng)該用自己的評價激勵孩子說真話、做真人、流露真情、自鳴天籟，把真善美的種子播在孩子們的心中。

作者簡介：江蘇省南京市六合區(qū)實驗小學教科室主任，南京市小學語文學科帶頭人。