“問題”促我成長

我是一名農村學校的小學語文教師，教書六年了，沒有突出的成績，也沒有什么激情。一次偶然的聽課改變了我，點燃了我的激情。

那是去年下學期的事，我正在上三年級上冊第17課《孔子拜師》，按照慣例，先新課導入，板書課題后，正準備引導學生讀課文時，學校分管教學的副校長和教導主任一行人闖進了我的教室，來聽隨堂課。咋辦?不慌，按慣例繼續上課吧……

下課了，分管教學的副校長找到了我，和我聊起這堂課來。“我這堂課問題可多了，每個問題都是我要解決的，比如課堂上不會關注學生，提問不明確；我講得多，學生讀得少……”我自我先剖析起來，免得校長指出不好意思。沒想到校長微笑著說：“小向，其實也沒有你說的那樣糟糕，你缺乏的只是經驗和激情，你有豐富的知識、青春的活力，還有聰明的頭腦，而且你也看到自己課堂所存在的不足，再好好梳理一下，確立一個最急需解決的問題，進行深入研究怎樣?”正是這個“最急需解決的問題”點燃了我的思緒，點燃我的激情。

放學回家，我細細反思，羅列了所要解決的問題：1.如何合理準確擬定教學目標?2.如何準確捕捉學情?3.課堂上如何實施以學定教順學而導?4.如何培養學生自主提問?5.如何引導孩子讀書?第二天，我迫不及待地找到分管教學的副校長，讓他幫我參考參考。分管教學的副校長看后，語重心長地說：“解決的問題不在多，就從如何培養學生自主提問開始吧。”對，就從這兒入手。從此，我就鎖定“如何培養學生自主提問”進行小課題研究。首先，查閱資料，找理論依據。其次，我自己把整個研究分成三個階段：前診階段，也就是先搞個調查，看看班上有多少人想過課堂上要主動提問，分析過后再進入初步訓練階段，最后是提高階段。

作為一線教師，進行小課題研究比較方便可行，因為自己的班級、自己的課堂就是小課題研究很好的試驗田。我把研究問題放在課堂進行實驗，一晃四周過去了，怎么一點起色都沒有呢?正在我百思不得其解的時候，熱情開朗的張老師一語提醒了我，她說：“我也在搞關于學生想問、敢問、善問方面的研究，我覺得我班現在搞的課前5分鐘學生自主提問，效果不錯喲。”我眼一亮：“哦，我知道了，首先要給學生們創造提問的機會。”從此，課堂上，我很少給學生講課文，主要是讓學生多讀，讀后多提幾個問題。開始學生讀課文后所提問題都是一些膚淺的、不成問題的問題。面對學生低層次提問，我很懊惱，但我不死心，我繼續查找資料，請教老師和學校分管教學的副校長。分管教學的副校長談了如何有效引導孩子高質量提問的話題，并且指出：“課堂上，教師要多給學生創造提問空間和寬松的環境，當學生還未養成提問的習慣或者所學知識難度較大而無法提問時，教師可以組織學生先進行討論，在小組內提問。讓學生在小組中消除畏難心理。”他還特別強調了課堂上學生的學習活動主要是由教師引起的，教師的提問，指向了學生的學習，教師首先要精心設計提問，引導學生模仿老師提問。聽后，我又一次豁然開朗，原來自主提問和聽、看、想、說是分不開的。

少講多讀，讓學生多讀多問，逐漸成為我語文課堂教學的一大特色。轉眼一年過去了，我校組織的中青年教師賽課，我上的《去年的樹》一舉奪冠。讓學生自主提問成為該課的一大亮點，得到學校評委高度好評和稱贊。此后，學校推薦我參加縣級語文骨干教師培訓學習，并被評上縣級小學語文骨干教師。

兒童文學家秦文君說過：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給孩子們帶來自信和快樂。”“自主提問”就是一扇門，學生推開它，就會有閱讀的信心和興趣。事后，我認真反思我搞的小課題研究，我把有關資料收集起來，進行歸納總結，形成了多篇教學論文并在報刊上公開發表，我也從一名普通語文教師成為一名縣級小學語文骨干教師。

回想起我的成長歷程，真得感謝分管教學的副校長，感謝“問題”，“問題”促使我研究，“問題”促使我成長。

作者簡介：重慶市開縣趙家街道中心小學副校長。小學語文高級教師，在各級報刊發表論文150多篇。