一鉤新月天如水 滿紙清輝文若詩

寫作是一次心靈的傾訴，是個體對生命的感悟，是思想的清泉在文字間的流淌。在作文教學新課程背景下，我校柳袁照校長提出了“詩性寫作”的教學理念。“詩性寫作”是“形象的”“審美的”“純真的”“超越功利的”；是一種以“文化浸潤，情感體驗”為方式的教學；是沖破重重迷霧，回到“原點”，讓學生寫真景、言真事、抒真情，重返“我手寫我心”的作文境界。“詩性寫作”追尋的是一條讓學生能夠自由地抵達心靈深處的路徑。

那如何才能讓學生將寫作融于生活，寫出真情實感，進而使之成為生命的詩意存在呢？

一、 回歸主體，抒寫性靈

“詩性寫作”，首先需要教師激發起學生寫作的興趣，讓學生意識到，寫作是自己的事，是一種自我表達的需要，自己是寫作的主人，那他才會盡心竭力地去寫好。

首先，教師要理解和尊重學生對生活的認識和情感體驗。其次，教師要學會欣賞。學生有了自信，也就邁出了成功的第一步。

寫作也不只是學生的事，當代著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教師教學生作文，要是教師經常動筆，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”這也就是“詩性寫作”特別提倡的教師要寫“下水作文”。教師“下水”就是最好的言傳身教，是最有說服力的作文指導。

觀摩柳袁照校長執教的一堂高一作文指導課，讓我獲益匪淺。在分析講解完其他三篇范文后，柳校長拿出自己寫的一篇被報刊多次轉載的文章《我的母親》，對此次記敘文寫作專題“寫真話、抒真情”作進一步的指導，他先讓學生概述文章描寫的場景，表達的感情，然后找出文中印象最為深刻的片段、細節，接著繼續追問這些片段、細節是否觸動了記憶深處的某些事、某些人、某些情感，三個層層推進的問題一下子打開了學生的思路，學生們你一言我一語發表自己的看法、講述自己的情感體驗。在學生的寫作激情被充分激發后，柳校長以自己多年的寫作經驗向學生介紹作文的方法，他以“清泉”和“園林”為喻，強調素材積累的重要性，強調情感要自然真實地抒寫。整堂課以“激活、共鳴、浸潤”的方式，激發了學生習作的主動性和積極性，講解深入淺出、生動形象。之后的習作中，不少學生寫出了富有真情實感的文章。

一位擅長寫作的老師往往能點燃學生一生的寫作興趣，“詩性寫作”倡導教師寫“下水作文”，這不但為學生的自主寫作提供了一個很好的示范作用，而且在和學生進行習作探討的過程中，師生雙方互相交流、相互影響，能得到共同的發展和提高。

二、 情感體驗，寫出真情

王國維在《人間詞話》中說：“能寫真景物，真感情者，謂之有境界。”所以作文亦須求真：寫真景，言真事，抒真情。在真實基礎上寫出的文章，才是真情的流露，才能真正打動人。回想這幾年的高考作文，一篇《戰勝脆弱》讓百分之七以上的考生父母悲慘地死了一回；一篇《拒絕平庸》讓閱卷老師驚訝地發現竟然有那么多考生是從大山里走出來的窮苦孩子。在為學生作文的矯情和“假大空”感嘆時，我們也需思考其中的原因。這一代學生從小是伴隨著電視、游戲機長大的，對生活中的真善美缺少發現的眼光，“三點一線”的生活方式，更使得許多學生疏離了現實生活。經驗的荒蕪、“地氣”的缺失，叫學生如何去思考人生取向、道德價值的問題？于是乎，故作高深、虛假矯情的文章就出現了。

那如何能讓學生寫出具有真情實感的文章？從寫作心理學的角度來分析，“只有寫作主體通過親歷、親為、靜思、回味等生命體驗的諸多形式，才能不斷儲蓄情感力量，并在持續的沉淀中升華為可能迸發的高昂激情”。也就是說有體驗，才有最真的感觸，閉門造車是寫不出打動人的文章的。

柳校長倡導的“詩性寫作”中一個重要的組成部分就是“文化浸潤，情感體驗”的教學方法。我校高一年級的“曙光行走”就是一次“詩性寫作”的體驗活動。在歷時8個小時，徒步30公里的行程中，學生親歷了諸多生命感受：行走的艱辛、堅持的勇氣、鼓舞的力量、成功的喜悅……這已不單單是一次勵志的行走，更是一次非常完整的生命體驗。活動結束之后的作文指導課上，柳校長通過影像資料對當天許多的精彩瞬間、感人場面加以一一回顧，創設“有所知，有所感，有所思”的教學情境，讓學生尋找新的發現、新的感動，激發起他們的創作靈感。接著，又引領學生進行多方位多角度的挖掘，訓練學生從不同的角度設計不同的話題，在“一次作文”的基礎上進行“二次作文”，讓學生在增刪往復的過程中上下求索，使作文水平得以真正的提高。

有學生在文中這樣寫道：“曙光行走——與太陽同行，不僅讓我真真切切地品味到了大地的滋味，同時也讓我學會從自己搭建的空中樓閣回到大地，只有腳踏實地，我的未來才不會是夢。”“在我們互相靠著休息時，內心經久不息的感動被陽光照耀，在以后的歲月里會蕩氣回腸，就像浪花起落間，才有了咆哮的影像。心臟的位置，向著太陽。”真情的力量是巨大的，通過這樣的體驗活動，一大批學生寫出了有真情實感的佳作，這些作文寫出了心聲，寫出了學生自己真切的感情，是情感的流淌。連續幾年我們都把活動后學生所寫的作品集結成冊，這對學生來說是一筆寶貴的精神財富。

葉圣陶先生說：“寫文章不是生活的點綴，而是生活本身。”我想，“詩性寫作”就應該充分挖掘和利用生活資源，將生活與作文緊密地聯系在一起，讓學生能“接地氣”，有最真實的生活體驗，這才是寫出真情實感作文的源頭活水。

三、 文化浸潤，凸顯詩意

“詩性寫作”又是“本真”而“質樸”的。作文教學有一條非常樸素的道理，那就是：在閱讀中學會寫作。閱讀是吸收、積累，寫作是表達、傾訴。能寫出一篇優秀作文的學生，往往有著深厚的文學修養和扎實的文字功底，而這種深厚的文化底蘊就來自于學生日常的閱讀。在閱讀中，學生積累了豐富的知識、語言和思想。因此在“詩性寫作”教學中，要把作文教學與閱讀教學緊密結合起來，做到“以讀促寫，以寫帶讀”。

第一，充分發揮教材的典范作用。語文課本涉及社會、生活、人文、科學、為人、處世等方方面面，選取的又是各種各樣的文學樣式，是我們作文教學中最好的范本。第二，充分用好校本教材。作為有著百年深厚底蘊的學校，在吳文化的浸潤下，我校不僅有“最中國”的園林式校園，更有著承繼百年的學校文化和學校精神，在此基礎上我校教師所編訂的《文學蘇州》《校園碑文選》等十多本校本教材，有著鮮明的吳地文化特色，是將語文學習與生活、環境結合起來的優秀讀本。在校本教材閱讀、思考、交流、探究的過程中，形成了一個文化的“浸潤場”，“學校語文”“生活語文”“社會語文”與“歷史語文”融為一體，為學生創設了“作文教學的每一天”的良好氛圍。而這“每一天”都是能喚醒學生自覺“求知意識”“生命意識”的教育場景和寫作場景。

“一鉤新月天如水，滿紙清輝文若詩”，這是一種充滿詩意的理想化的寫作境界。讓我們將生命融于寫作，將寫作融于生活，凸顯個體的靈動和獨特，讓“詩性寫作”真正成為生命的詩意存在。

作者簡介：江蘇省蘇州第十中學語文教師。