頻繁分班對高中語文教學的不利影響

現在很多中學實行每年分班的做法，有的學校甚至一學期就分一次班。這是教育部門或學校為了能量化考核科任教師的教學效果，實現所謂的相對公平的評價而采取的一種手段。客觀上它可能會起到一定的平衡教育資源的作用，但作為一線的中學語文教師，我認為頻繁分班對于中學生語文學習弊遠大于利。

一、 頻繁分班，學生學習語文的良好習慣不易形成

培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好的習慣。”使用字典、詞典等工具書的習慣，點、圈、畫的閱讀習慣，隨堂鞏固、單元小結的復習習慣，及時完成、及時訂正的作業習慣，觀察、積累、思考的寫作習慣等語文習慣都必須盡早養成。但是要養成習慣，談何容易！英國心理學家通過實驗發現，一件事情大約堅持66天，才會讓它“習慣成自然”。要養成這么多好習慣，它必然需要時間，需要一個漫長的過程。兩年或三年的時間，一個班級的學生在同一老師的不斷指導和督促之下，或許能基本養成上述習慣。

但頻繁的分班，沒有了原來老師的提醒督促，就極有可能讓許多學生快養成的習慣半途而廢，畢竟人是有惰性的，更何況這些孩子呢？對于只教半年或一年的老師而言，他之前的努力可謂前功盡棄，再接到手的班級又是一張張陌生的面孔，一切又得從頭再來。再者，學生的考試成績仍然是考核老師的重要指標，一年一度交班考試成績始終是懸在老師頭上的一把利劍，老師們往往急功近利，關注的不是學生的長遠發展，而是見芝麻撿芝麻，見西瓜摘西瓜，抓住分數就行了。因為誰知道這班學生一年之后還在不在我的門下，花大量的時間精力去培養學習語文的習慣，見效往往不是幾個月就能看到，這自然不會成為他們教學的重點，甚至會放棄對部分學生的習慣培養，只要他們沒有太大的越格也就敷衍過去，更不要談春雨潤物而催開萬朵花了。殊不知，知識可以不斷更新，而習慣是終身受用的。

二、 頻繁分班，語文教師的教學難成體系，容易雜亂無序

中學語文學科知識就是一個大雜燴，語音、詞匯、語法、語用、修辭、邏輯、寫作、文學史、古漢語、美學等等，不一而足。內容紛繁復雜，而教材本身又不成體系，要想讓學生在高中三年學有所用，還要贏得高考，教師就必須幫助學生建立一個相對完整的知識體系。

以議論文的寫作教學為例，學生對于議論文的寫作基礎幾乎為零。我在高一時就讓學生閱讀典范的議論文，學習了解議論文三要素——論點、論據、論證；然后學習論點的確立與表述；再學習最基本的論證方法——例證法、引證法、對比法，以及議論文分析說理的三種方法——假設分析法、探因分析法、意義分析法。高二著重訓練要點：幫助學生建立素材庫，論證的思路和結構，喻證法、引申法，學習辯證分析講道理，以及議論文語言的訓練。高三著重訓練要點則是側重解決學生在寫作中存在的問題。教學三年，學生就可循序漸進地把握議論文的寫作方法，較快而有效地提高學生作文的能力。

而頻繁分班，勢必會打亂教師這一教學體系，破壞其連貫性與漸進性，讓議論文教學無法有序進行。分班之后，一個教師面對的往往是來自全年級不下二十個班級的學生，而他們之前的語文教師教學議論文的思路、進度、側重點肯定不會與自己完全相同。面對此種情形，一位教師在博客中寫道：“為了發展，自己定下目標打下基礎，但一分班一切努力都化為零，不知如何開始。”教師往往很茫然，更多時候就只能頭痛醫頭腳痛醫腳，但教學效果又會如何呢？

三、 頻繁分班，不利于師生情感的交融

語文學科是最具人文性的學科，語文教學的過程不僅是教與學的過程，更是師生情感互相影響和雙向交流的過程。師生情感的融洽是學生心理協調的基礎，是教師和學生相互作用的橋梁和潤滑劑。

但頻繁分班，則是對感情資源的浪費和扼殺。著名心理學家王極盛曾指出：情感溫暖與理解是學生們最缺乏的“稀有品”。師生相處的時間長了，就會產生深厚的情感，以至于不忍心分開。自認為挺有親和力的我就曾經在高二接班時遇到一個學生，她十分依戀高一的語文老師。分班之初，每天中午到語文組辦公室找原來的老師，老師不在就留紙條，或晚上再打電話。那段時間，他們彼此都身心俱疲。學生的成績也一落千丈。后來，我盡了最大的努力，尋找各種契機在生活上關心她，在學習中鼓勵她，用了近三個月才真正將她拉到自己的門下。試問，這樣的學生禁得住幾次分班的折磨？而對于這樣的幾個甚至更多的學生，老師又有多少時間和精力來磨合培養彼此的感情？當然，并不是每個學生都會將自己的情感這么顯性地流露出來，但人非草木，孰能無情？所謂“親其師，信其道”，學生從適應、喜歡這位老師開始，才可能喜歡上這位老師所任的學科，從而愉快地接受老師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，實現教師的期望。

教師的教書育人很像醫生的治病救人。醫生治病必須要診斷病人的病情，才能對癥下藥；教師教育也必須了解學生的個性才可以因材施教，有針對性地加強與學生的情感交流，才可以有效地提高課堂教學效率。醫生診斷病情可以通過望聞問切、各種化驗、醫療設備的檢查等多種方法，但教師了解學生呢？卻只能通過長時間相處仔細觀察他，與他交流，走進其內心，真正了解其個性特征。這是一個長期的復雜的過程。當一位老師傾其全部的熱情與感情，通過一年的時間終于對一班學生有所了解了，教學得心應手了，學生的成績有較大提高了，此時卻分班了，一切又得從頭再來。一位老師在手記中寫道：“頻繁的調班，至今還有些不適應。學生需要老師的贊賞，老師需要學生的笑容，但沒有記憶的班級是沒有會心的微笑的。”師生一起經歷學海沉浮，那種默契是無法言說的。教師尚且如此，學生又情何以堪？

在倡導人性化教學的今天，在“一切為了學生的發展”教學理念之下，頻繁分班的教育模式是否還值得提倡，怎樣的教學形式更有助于學生的學習和發展，這應該值得我們深思。

作者簡介：江蘇省白蒲高級中學語文教師。