頻繁分班對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的不利影響

現(xiàn)在很多中學(xué)實(shí)行每年分班的做法，有的學(xué)校甚至一學(xué)期就分一次班。這是教育部門或?qū)W校為了能量化考核科任教師的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)所謂的相對(duì)公平的評(píng)價(jià)而采取的一種手段。客觀上它可能會(huì)起到一定的平衡教育資源的作用，但作為一線的中學(xué)語(yǔ)文教師，我認(rèn)為頻繁分班對(duì)于中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)弊遠(yuǎn)大于利。

一、 頻繁分班，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣不易形成

培根說(shuō)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應(yīng)該通過(guò)完美的教育，去建立一種好的習(xí)慣。”使用字典、詞典等工具書的習(xí)慣，點(diǎn)、圈、畫的閱讀習(xí)慣，隨堂鞏固、單元小結(jié)的復(fù)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)完成、及時(shí)訂正的作業(yè)習(xí)慣，觀察、積累、思考的寫作習(xí)慣等語(yǔ)文習(xí)慣都必須盡早養(yǎng)成。但是要養(yǎng)成習(xí)慣，談何容易！英國(guó)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一件事情大約堅(jiān)持66天，才會(huì)讓它“習(xí)慣成自然”。要養(yǎng)成這么多好習(xí)慣，它必然需要時(shí)間，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。兩年或三年的時(shí)間，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在同一老師的不斷指導(dǎo)和督促之下，或許能基本養(yǎng)成上述習(xí)慣。

但頻繁的分班，沒(méi)有了原來(lái)老師的提醒督促，就極有可能讓許多學(xué)生快養(yǎng)成的習(xí)慣半途而廢，畢竟人是有惰性的，更何況這些孩子呢？對(duì)于只教半年或一年的老師而言，他之前的努力可謂前功盡棄，再接到手的班級(jí)又是一張張陌生的面孔，一切又得從頭再來(lái)。再者，學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)匀皇强己死蠋煹闹匾笜?biāo)，一年一度交班考試成績(jī)始終是懸在老師頭上的一把利劍，老師們往往急功近利，關(guān)注的不是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而是見芝麻撿芝麻，見西瓜摘西瓜，抓住分?jǐn)?shù)就行了。因?yàn)檎l(shuí)知道這班學(xué)生一年之后還在不在我的門下，花大量的時(shí)間精力去培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，見效往往不是幾個(gè)月就能看到，這自然不會(huì)成為他們教學(xué)的重點(diǎn)，甚至?xí)艞墝?duì)部分學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，只要他們沒(méi)有太大的越格也就敷衍過(guò)去，更不要談春雨潤(rùn)物而催開萬(wàn)朵花了。殊不知，知識(shí)可以不斷更新，而習(xí)慣是終身受用的。

二、 頻繁分班，語(yǔ)文教師的教學(xué)難成體系，容易雜亂無(wú)序

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)就是一個(gè)大雜燴，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用、修辭、邏輯、寫作、文學(xué)史、古漢語(yǔ)、美學(xué)等等，不一而足。內(nèi)容紛繁復(fù)雜，而教材本身又不成體系，要想讓學(xué)生在高中三年學(xué)有所用，還要贏得高考，教師就必須幫助學(xué)生建立一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系。

以議論文的寫作教學(xué)為例，學(xué)生對(duì)于議論文的寫作基礎(chǔ)幾乎為零。我在高一時(shí)就讓學(xué)生閱讀典范的議論文，學(xué)習(xí)了解議論文三要素——論點(diǎn)、論據(jù)、論證；然后學(xué)習(xí)論點(diǎn)的確立與表述；再學(xué)習(xí)最基本的論證方法——例證法、引證法、對(duì)比法，以及議論文分析說(shuō)理的三種方法——假設(shè)分析法、探因分析法、意義分析法。高二著重訓(xùn)練要點(diǎn)：幫助學(xué)生建立素材庫(kù)，論證的思路和結(jié)構(gòu)，喻證法、引申法，學(xué)習(xí)辯證分析講道理，以及議論文語(yǔ)言的訓(xùn)練。高三著重訓(xùn)練要點(diǎn)則是側(cè)重解決學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題。教學(xué)三年，學(xué)生就可循序漸進(jìn)地把握議論文的寫作方法，較快而有效地提高學(xué)生作文的能力。

而頻繁分班，勢(shì)必會(huì)打亂教師這一教學(xué)體系，破壞其連貫性與漸進(jìn)性，讓議論文教學(xué)無(wú)法有序進(jìn)行。分班之后，一個(gè)教師面對(duì)的往往是來(lái)自全年級(jí)不下二十個(gè)班級(jí)的學(xué)生，而他們之前的語(yǔ)文教師教學(xué)議論文的思路、進(jìn)度、側(cè)重點(diǎn)肯定不會(huì)與自己完全相同。面對(duì)此種情形，一位教師在博客中寫道：“為了發(fā)展，自己定下目標(biāo)打下基礎(chǔ)，但一分班一切努力都化為零，不知如何開始。”教師往往很茫然，更多時(shí)候就只能頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，但教學(xué)效果又會(huì)如何呢？

三、 頻繁分班，不利于師生情感的交融

語(yǔ)文學(xué)科是最具人文性的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不僅是教與學(xué)的過(guò)程，更是師生情感互相影響和雙向交流的過(guò)程。師生情感的融洽是學(xué)生心理協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)，是教師和學(xué)生相互作用的橋梁和潤(rùn)滑劑。

但頻繁分班，則是對(duì)感情資源的浪費(fèi)和扼殺。著名心理學(xué)家王極盛曾指出：情感溫暖與理解是學(xué)生們最缺乏的“稀有品”。師生相處的時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)產(chǎn)生深厚的情感，以至于不忍心分開。自認(rèn)為挺有親和力的我就曾經(jīng)在高二接班時(shí)遇到一個(gè)學(xué)生，她十分依戀高一的語(yǔ)文老師。分班之初，每天中午到語(yǔ)文組辦公室找原來(lái)的老師，老師不在就留紙條，或晚上再打電話。那段時(shí)間，他們彼此都身心俱疲。學(xué)生的成績(jī)也一落千丈。后來(lái)，我盡了最大的努力，尋找各種契機(jī)在生活上關(guān)心她，在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)她，用了近三個(gè)月才真正將她拉到自己的門下。試問(wèn)，這樣的學(xué)生禁得住幾次分班的折磨？而對(duì)于這樣的幾個(gè)甚至更多的學(xué)生，老師又有多少時(shí)間和精力來(lái)磨合培養(yǎng)彼此的感情？當(dāng)然，并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)將自己的情感這么顯性地流露出來(lái)，但人非草木，孰能無(wú)情？所謂“親其師，信其道”，學(xué)生從適應(yīng)、喜歡這位老師開始，才可能喜歡上這位老師所任的學(xué)科，從而愉快地接受老師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的期望。

教師的教書育人很像醫(yī)生的治病救人。醫(yī)生治病必須要診斷病人的病情，才能對(duì)癥下藥；教師教育也必須了解學(xué)生的個(gè)性才可以因材施教，有針對(duì)性地加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，才可以有效地提高課堂教學(xué)效率。醫(yī)生診斷病情可以通過(guò)望聞問(wèn)切、各種化驗(yàn)、醫(yī)療設(shè)備的檢查等多種方法，但教師了解學(xué)生呢？卻只能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間相處仔細(xì)觀察他，與他交流，走進(jìn)其內(nèi)心，真正了解其個(gè)性特征。這是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程。當(dāng)一位老師傾其全部的熱情與感情，通過(guò)一年的時(shí)間終于對(duì)一班學(xué)生有所了解了，教學(xué)得心應(yīng)手了，學(xué)生的成績(jī)有較大提高了，此時(shí)卻分班了，一切又得從頭再來(lái)。一位老師在手記中寫道：“頻繁的調(diào)班，至今還有些不適應(yīng)。學(xué)生需要老師的贊賞，老師需要學(xué)生的笑容，但沒(méi)有記憶的班級(jí)是沒(méi)有會(huì)心的微笑的。”師生一起經(jīng)歷學(xué)海沉浮，那種默契是無(wú)法言說(shuō)的。教師尚且如此，學(xué)生又情何以堪？

在倡導(dǎo)人性化教學(xué)的今天，在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”教學(xué)理念之下，頻繁分班的教育模式是否還值得提倡，怎樣的教學(xué)形式更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這應(yīng)該值得我們深思。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。