“有條件”寫話：低年級學生語言訓練的有效支點

“有條件”寫話以人為本，遵循低年級學生的認知特點和學生語言習得的規律，在學生寫話時教師根據具體情況限定特定的條件，或方法，或結構，或內容，讓學生在教師給定的條件下運用語言，進行語言的再創造活動。“有條件”寫話可以為學生提供不同形式的訓練時機，為學生設計好由說到寫的坡度，旨在不斷提高低年級孩子寫話水平，真正讓語言訓練落到實處。“有條件”寫話能很好地促進學生的語言表達能力，促使學生的口頭表達能力與書面表達能力得到協調發展。

一、 限方法寫

1. 好詞，夯實寫話根基?！敖o詞語”寫話的訓練，能有效地培養孩子在寫話中運用所學詞語，進行補充練寫。久而久之，學生在這種練寫方法的影響下，能不知不覺地運用自己在課外書中看到的詞語，或是課文中學到的好詞，學生運用語言的能力便會大大提高?！敖o詞語”寫話所給詞語必須是孩子理解的，能激起孩子內心感受的詞語。如學完《愛迪生救媽媽》這篇課文后，學生理解了“委屈”的意思，我便讓學生說說自己受過的委屈。這一話題激起了孩子們的興趣，從小到大，大多數孩子都受過這樣或那樣的委屈。課后我再讓學生用“委屈”寫一次自己的經歷，孩子們輕輕松松便完成了?！敖o詞語”寫話這種訓練形式，可以讓孩子養成主動運用所學詞語寫話的習慣，為中年級的起步作文打下了扎實的基礎。

2. 緊張，制造寫話氣氛。有時布置的寫話內容，學生一拖再拖，一節課也寫不出幾個字來，這關鍵是孩子缺少緊張感。緊張，是人們在某種有壓力的環境作用下所產生的焦慮或高度準備的精神狀態，是一種適應環境的情緒反應。研究表明，適度的緊張能使人的注意力集中，思維敏捷，反應迅速，提高工作和學習效率，收到事半功倍的效果。在寫話作業時，給學生制造適當的緊張氛圍，要求在規定的時間內必須完成，能促使學生高質量地完成作業。這樣的寫話訓練方式我經常用在看圖寫話的指導上，如：我讓學生寫一幅內容為“一個小朋友坐在路邊哭，腳邊躺著破了的模型飛機，一個大哥哥正在安慰他”的圖，先不作任何指導，只是提示學生看圖思考：這是在哪兒發生的一件什么事？學生理清思路后，再指導學生根據圖中人物的動作、表情來想象他們之間的對話，可以用哪些好的詞語來形容。要求學生比賽誰的寫話精彩，并在15分鐘內完成。有些平時拖拉的學生聽到要求不約而同地驚叫起來，表示在這么短的時間內是完不成的。但是迫于無奈，計時開始，再不寫就一定來不及了，都紛紛拿起筆在本子上寫了起來。結果，交上來的作業出奇的好。

二、 限結構寫

閱讀重在吸收，作文重在傾吐。教學一篇篇課文，學生學字詞，學句段，學篇章，不只是在提高閱讀能力，同時也是在為作文積累語言材料，鍛煉思維，學習語言表達的方法。

1. 模仿，鋪設寫話捷徑。有些課文文質兼美，適合學生積累模仿寫話。如人教版第四冊《泉水》的第2、3、4、5小節句式相同，語言貼近兒童，利于學生模仿寫話。因此在學習完課文后，我出示填空式的提示：泉水(來到哪里)，（遇到了誰），泉水說（什么）。大家想一想泉水還會流到哪里，遇到了誰，會說些什么？學生的思維被調動起來，有的說流到了花園，有的說流到了農田，有的說流到了樹林，有的說流到了小溪……這樣的說話，豐富了學生的想象力，發展了學生的口語表達能力。趁熱打鐵，我讓學生進行仿寫，收上來的作業便精彩紛呈。

學生通過模仿寫，能把文本語言內化為自己的語言，說明孩子在學習課文的同時，運用語言的能力也得到了提高。

2. 中心句，限定寫話主題。中心句，從語義上看，起著概括作用，中心句概括語段的大意，其他句子圍繞中心句展開。蘇教版二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》一課中，學生開始初步接觸中心句這樣的句段結構，這不失為一個好的寫話時機，教師可以借此機會對學生進行語言訓練。我結合學校資源，出示中心句：“學校的早晨真熱鬧??！”讓學生圍繞老師給定的中心進行寫話，提示學生從校門口、廣場、活動場地幾個方面說說學校早晨的熱鬧場面，并寫下來。

在孩子們第一次接觸中心句這一概念時，就進行給定中心句寫話的訓練形式，不但可以鞏固學生對這種句段的認識，更有利于學生的語言發展。有了明確的主題，學生寫話時就有一個清晰的目標，可以避免寫話時漫無目的，東拉西扯。

三、 限內容寫

低年級孩子寫話剛起步，如果教師不為他們確定寫話內容，必定是空話、套話連篇，抑或是只言片語，零零碎碎，不能表達一個完整的意思。所以教師要培養他們寫的能力，應該遵循由說到寫、由做到寫的循序漸進的規律。

1. 生活，提供寫話素材。為了激發孩子對寫話的興趣，能寫自己想說的話，我們可以精心設計“生活日記”，喚起孩子內心的體驗，讓日記成為“有米之炊”，言之有物。如教師節那天，學生紛紛向老師送上自己的節日祝福，有鮮花、巧克力、玩具、杯子……五花八門，那天的孩子們享受著祝福的快樂。于是，我趁熱打鐵，指導他們寫下教師節早上的情景。有的孩子寫出了自己給老師送巧克力時的心情，有的孩子寫下了自己看到同學向老師送上鮮花時的情景，也有孩子筆下出現了一個個幸福的老師。

讓學生在學校、家庭、社會中成長，讓孩子在生活的場景中體驗，學生的寫話便會有血有肉，充滿活力！

2. 情境，體驗寫話樂趣。教學中，教師應當為學生創設情境，從學生感興趣的事入手，讓學生發揮想象，激發學生表達的欲望?？梢宰プW生的興趣點創設各種有利于寫話的情境、畫面，讓學生經歷一番，他們才會寫出真情實感，才會一氣呵成地完成寫話，才會感受到原來寫話也有這么大的樂趣。

如愚人節那天，我和學生開了一個玩笑。早操過后，我故作緊張地對學生說：“剛接到通知，今天第二節課要進行語文調研，請同學們抓緊時間復習！”孩子們一下子緊張了起來，紛紛拿起語文書復習。終于熬到了第二節課，當孩子們看著我兩手空空地步入課堂，臉上又帶著詭秘的笑容時，這才意識到自己被老師“愚弄”了。這時我再讓他們寫寫此次被“愚弄”的經歷，孩子們洋洋灑灑地寫了一頁。要學生寫好話，關鍵還是要看教師如何去撥動他們內心深處的那根“感情”的弦，使他們的情感一觸即發，我們應該多讓學生在情境中寫話。情境寫話，能開啟學生思維的大門，使學生的習作素材取之不盡、用之不竭，寫話興趣、水平就能得到提高。

語文教學的最終目的是讓學生在語言的實踐中學會運用語言。提高低年級學生運用語言的能力，寫話教學任重道遠。改變與提升非一日之功，但只要教師有“滴水穿石”的精神，善于挖掘寫話的素材，努力尋找切實可行的訓練方法，學生的寫話水平便會蒸蒸日上。

作者簡介：江蘇省吳江市盛澤實驗小學教師，小學高級教師，吳江市教學能手。