提高小學生課外閱讀有效性的策略

《全日制義務教育語文課程標準》指出，要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導，幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”和“心理圖式”，從而提高學生的語文素養，豐富其文化積淀。

一、 激發興趣，誘其試讀

陶行知先生曾經說過：“好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。就地位論，好學的教師最為重要。想有好學的學生，須有好學的先生。換句話說，要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”同理，好閱讀也是可以傳染的，閱讀指導最有效的辦法就是用教師的閱讀熱情去點燃學生的閱讀熱情。

1. 榜樣示范，從一個到一群。從一年級孩子入學的第一天起，我就帶著故事書進教室，一有空就拿出來讀，還不時發出夸張的笑聲，引得孩子們個個睜大好奇的眼睛，然后便圍在一起津津有味地聽老師讀故事，接著老師就利用午休時間天天讀故事，后來就給他們每人印了張表格，記錄回家后聽爸爸媽媽讀的故事，再后來在表格上記錄他們讀給爸爸媽媽聽的故事。為了獎勵那些能堅持每天閱讀的孩子，我們在班級里開展了“小樹小樹快快長”的讀書競賽活動，讀滿10頁書就長一片樹葉，長滿10片樹葉就結一個果實，結滿10個果實就收獲（獎勵）一本書。不知不覺中，孩子們在老師的誘導下嘗試著開始了閱讀，并在閱讀中享受著快樂和成功。而對于其他年級的學生，要善于發現那些寫作特別好、知識特別豐富、學習成績特別優秀的學生，不失時機地介紹他們的成長經歷，其中愛好閱讀是他們最突出的特點。老師或同學都是孩子身邊的榜樣，懷著羨慕或好奇的心理，更多的學生開始了閱讀，并在不知不覺中享受到了其中的樂趣。

2. 懸念誘惑，從節選到整本。設置懸念是激發學生閱讀興趣，讓學生主動閱讀的有效方法之一。為了引導學生讀整本的書，老師們通常會設置各種各樣的懸念，激起學生強烈的好奇心和求知欲，懷著一探究竟的心理愉快地開始閱讀。如向學生介紹鄭淵潔的《皮皮魯小傳》時，老師首先繪聲繪色地講述。有個專門審理孩子起訴爸爸媽媽的奇特法庭，庭長叫皮皮魯。第一個起訴的是一個小男孩，他狀告爸爸從來不對自己笑。皮皮魯宣布了判決書——講到這，老師突然打住，拿出一本書，告訴學生，皮皮魯的判決書是什么內容呢？請大家課后閱讀《皮皮魯小傳》。設置懸念的方法有很多，如關鍵處戛然而止，設置懸念；介紹故事梗概，設置懸念；介紹書中人物，設置懸念；提出問題，設置懸念等。

3. 情感遷移，從課文到書籍。小學生的思維是直觀的、感性的，在學習課文的過程中常常會被那些真實的情境、真摯的感情所感染，此時如果趁熱打鐵，介紹有關的書籍，他們一定會迫不及待地去閱讀。如學完《林沖棒打洪教頭》，很多男生讀起了《水滸傳》；學完《裝滿昆蟲的衣袋》，《昆蟲記》便在班級中流傳；學完《祖父的園子》，有人捧起了《呼蘭河傳》……這就是情感遷移的效果。

二、 科學指導，教其會讀

從根本上來說，閱讀是一件非常個性化的事情，不同的孩子一定有不同的閱讀需要，不同的閱讀經歷、家庭背景、興趣愛好、性別，有不同的閱讀需求。但對于大多數的孩子而言，要提高閱讀的有效性，還是需要科學指導的。

1. 讀什么書。日本著名的兒童教育家阪本一郎把兒童閱讀分為以下幾個發展階段：搖籃童話階段(2歲～4歲)、民間故事階段(4歲～6歲)、寓言階段(6歲～8歲)、童話階段(8歲～10歲)、故事階段(10歲～12歲)、傳記階段(12歲～14歲)、文學階段(14歲～ )和思索階段(17歲～ )。

根據兒童認知水平和心理發展特點，我們課題組制定了各年級學生推薦閱讀書目，加上與課文密切關聯的書籍，我們為孩子們確定了“圖書庫”，并在班級里設立了“快樂讀吧”，要求孩子從中選擇自己感興趣的圖書閱讀，讀完后在借書表上寫上一句話點評，既是自己的讀書感受，又可以為后來者提供信息。低年級時，學生大多讀繪本、知識寓言、童話故事，圖文并茂，饒有趣味。中年級時，大家對“馬小跳”系列，鄭淵潔系列，探險、幻想故事興致勃勃。高年級時，楊紅櫻、秦文君、曹文軒、韓寒、郭敬明、羅琳這些名字深深地吸引著他們，同時開始閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》《冰心兒童文學全集》等經典名著。

“兒童時期該讀的書一旦錯過，以后就永遠也補不回來了。”回顧孩子們的閱讀經歷，這話千真萬確。

2. 用什么方法讀。閱讀方式的不同直接影響著閱讀效果，很多同學往往因為閱讀方式單一，導致效率不高。為此，我們就利用語文課和課外閱讀指導課教孩子們閱讀。語文閱讀課上，學習精讀各類文章的方法，如掃除字詞障礙，把握文章內容，人物形象分析，精妙語言品評，謀篇布局體會等；作文課上，練習寫讀后感，一篇文章的讀后感，一本書的讀后感；更多的方法在課外閱讀指導課上學習，如朗讀和默讀、泛讀和瀏覽、列提綱和摘錄等。

把學得的方法轉換為能力不是一朝一夕的事，閱讀也一樣，要通過學生的閱讀活動反復練習，日積月累，才能形成。

3. 什么時間讀。生活中，有些學生總是找不到時間閱讀，有些學生則認為閱讀會影響學科學習而放棄閱讀，這主要是因為他們還沒有學會有計劃地閱讀。制訂個人閱讀計劃不僅對孩子，對成年人也非常重要，因為這直接影響閱讀的效率。我們對孩子的閱讀計劃有幾點要求：一是每天中午和晚上擠出半小時；二是善于利用零星的時間，如排隊、等候時；三是每個學期精讀一本，泛讀多本；四是利用假期集中閱讀。有了充足的時間、自己感興趣的讀物，閱讀就成了一件自然而然、充滿快樂的事情。

三、 評價激勵，促其悅讀

在老師的指導下，學生逐漸有了自主閱讀的能力，但閱讀習慣的養成是一個長期的過程，期間還會受到來自應試的沖擊，尤其是小學六年級。這時，老師就要想方設法幫助學生保持閱讀的熱情。對于小學生來說，各種各樣的讀書活動是最有力的助推器。在班級讀書會上與同學分享讀書所得，相互間推薦優秀書籍、朗誦書中的精彩片段；組織有關讀書的主題隊會，用豐富多彩的文藝形式展示讀書成果；舉行讀書征文、讀書小報、優秀摘錄評比；開展圖書人物大聚會、講故事、美文誦讀、讀書演講比賽；舉辦跳蚤書市；開展親子共讀；邀請作家與小朋友見面；評選讀書小明星、書香家庭；實行閱讀考級；每年設立讀書月等。讀書活動營造的濃濃讀書氛圍，會讓孩子們始終保持讀書的熱情，慢慢達到一日不讀若有所失的境界。

我們構建了“激趣導讀—自主閱讀—互動交流—拓展延伸”的“小學生課外閱讀指導”的操作模式，使之成為常規性活動；確定了小學生課外閱讀推薦書目（古詩文誦讀篇目、必讀篇目、選讀篇目）；編制“我的課外閱讀”學生手冊；制訂了“小學生課外閱讀考級辦法”，促進了書香班級、書香校園、書香家庭的建設，學生閱讀能力得到了明顯提高。

作者簡介：江蘇省宜興外國語學校語文教師。