“生本”語(yǔ)文課堂的創(chuàng)設(shè)

一、 創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

劉開(kāi)在《問(wèn)說(shuō)》中曾說(shuō)：“非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)?！苯處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，就能形成師生互動(dòng)。師生互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種合作探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征，就是它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的上課模式，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力。在合作式的教學(xué)過(guò)程中，教師要敢于打破預(yù)先設(shè)定的教案框框，迎接多種可能的挑戰(zhàn)。合作探究學(xué)習(xí)不能流于形式，老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來(lái)非常熱鬧，實(shí)際學(xué)生交流得怎樣?這時(shí)老師要深入到小組中去，了解學(xué)生合作探究的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

聽(tīng)過(guò)一堂“生本”語(yǔ)文的實(shí)驗(yàn)課，內(nèi)容是三年級(jí)下學(xué)期的《剪枝的學(xué)問(wèn)》。執(zhí)教老師選取了三個(gè)話題：一個(gè)是哪些事實(shí)證明王大伯所說(shuō)的“這種粗壯的枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走”這句話是正確的；第二個(gè)話題是剪枝中到底蘊(yùn)含了多少學(xué)問(wèn)；第三個(gè)話題是怎樣才能和學(xué)問(wèn)交朋友。這三個(gè)話題其實(shí)是對(duì)課文內(nèi)容的高度濃縮，老師在課上就組織學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論的時(shí)候共同解決問(wèn)題，嘗到成功的喜悅，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中合作與共享，這使老師和學(xué)生都感到愉悅、甜美，在潛移默化中學(xué)生的能力就得到了提高。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教，是為了不教。”課堂追求的是“不需要教”，老師在課堂中努力扮演的應(yīng)該是引導(dǎo)者、指路人。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是目前國(guó)內(nèi)外常用的學(xué)習(xí)方式，也是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，是一種真正體現(xiàn)“生本教育”的教學(xué)理念。

二、 調(diào)動(dòng)情感，讓學(xué)生激揚(yáng)于語(yǔ)文課堂

情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更是舉足輕重。李吉林曾說(shuō)過(guò)：“情感是一個(gè)人素質(zhì)的靈魂，沒(méi)有情感，就沒(méi)有素質(zhì)可言?！鼻楦心艹蔀橐庵拘袆?dòng)的動(dòng)力，一定的情感，能激發(fā)起一定的意志行動(dòng)。在學(xué)習(xí)生活中，每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。作為語(yǔ)文教師，就應(yīng)該善于利用語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，抓住情感教育這一要素，運(yùn)用各種有效的方法，激活學(xué)生的情感細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生游歷知識(shí)的樂(lè)園，采集豐碩的果實(shí)。

如在教學(xué)蘇叔陽(yáng)的《理想的風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，我就把情感作為主線，以最能表現(xiàn)蘇叔陽(yáng)對(duì)劉老師情感的句子作為線索，來(lái)學(xué)習(xí)文中的三個(gè)細(xì)節(jié)。在感悟“談腿疾”這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生被劉老師的樂(lè)觀幽默所感動(dòng)，增加了對(duì)劉老師的尊敬。在品讀“寫(xiě)板書(shū)”這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，通過(guò)一次次誦讀，“一個(gè)年過(guò)半百的老師一天不知道要這樣旋轉(zhuǎn)跳躍多少次”“一個(gè)年過(guò)半百的老師一年不知道要這樣旋轉(zhuǎn)跳躍多少次”“一個(gè)年過(guò)半百的老師一輩子不知道這樣旋轉(zhuǎn)跳躍了多少次”，進(jìn)一步感受劉老師雖然寫(xiě)板書(shū)很不方便，但他對(duì)教育事業(yè)是那樣的執(zhí)著，劉老師的堅(jiān)強(qiáng)敬業(yè)，引起了學(xué)生一次次激動(dòng)的心跳。而在學(xué)習(xí)第三個(gè)細(xì)節(jié)“放風(fēng)箏”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)心潮澎湃，對(duì)文中劉老師的崇敬、贊美、懷念已不僅僅是作者的心緒，而且也成了每一個(gè)學(xué)生的情感。這時(shí)我讓一名女生配樂(lè)朗讀了描寫(xiě)劉老師已經(jīng)離開(kāi)我們的一段文字，女生深情的朗讀化為全班每一個(gè)學(xué)生的心聲。整堂語(yǔ)文課，我與學(xué)生進(jìn)行了情感互動(dòng)，與學(xué)生一起沉浸在作品中，同悲歡，共離合，真正做到了“生本教育”，教學(xué)的效果就顯而易見(jiàn)了。

課堂教學(xué)過(guò)程其實(shí)是學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間感情交流的過(guò)程。我們要認(rèn)清自己的角色，尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)一篇文章有不同的見(jiàn)解、不同的思考，這是很正常的，師生之間就應(yīng)該一起談?dòng)^點(diǎn)，論認(rèn)識(shí)，說(shuō)感情。讓學(xué)生做自己情感的主人，這需要老師傾注更多的情感。

三、 有效運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，引生入境

現(xiàn)代教學(xué)手段尤其是多媒體課件的使用，具有拓展教學(xué)時(shí)空、豐富教學(xué)信息、減少教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效果、延伸教學(xué)功能的作用。把信息技術(shù)引入課堂，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，用生動(dòng)、活潑的動(dòng)畫(huà)，配合視頻、音頻技術(shù)，使我們要表達(dá)的內(nèi)容既直觀又生動(dòng)，以此來(lái)吸引學(xué)生，對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，會(huì)起到事半功倍的作用。例如，教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，考慮到學(xué)生沒(méi)有安塞腰鼓舞動(dòng)時(shí)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，更無(wú)法感受黃土高原茂騰騰的后生顯示出的活躍與旺盛，對(duì)于品讀、美讀都有一定的難度。所以，我借助多媒體課件再現(xiàn)逼真的文本情境，喚起學(xué)生頭腦中表象的完整性和鮮明性。同時(shí)課件也是培養(yǎng)學(xué)生想象力、幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句、指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重要工具。具體表現(xiàn)在：第一，課前播放黃土高原的圖景，通過(guò)視頻圖像，讓學(xué)生置身在“茫茫黃土高原，茫茫高粱地”的美妙景象當(dāng)中。第二，課件出示“舞動(dòng)的安塞腰鼓”，架設(shè)文本與生活的橋梁，再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受安塞腰鼓壯觀、雄渾的舞蹈“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”。讓學(xué)生體會(huì)到豪邁粗獷的動(dòng)作變化、剛勁奔放的雄渾舞姿，這就是陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性。第三，插播“滾滾黃河水”“陜北人豪邁堅(jiān)毅”的圖片，此時(shí)學(xué)生能夠感受到，安塞腰鼓是屬于黃土高原的。唯有生存于這方土地上的人們，才能創(chuàng)造出此等奇觀，也才能憑借它釋放其內(nèi)蓄的偉力。在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話。多媒體手段的運(yùn)用，不純粹為教學(xué)服務(wù)、為教案服務(wù)，更是為學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

當(dāng)然，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)我們一定要注重實(shí)效。多媒體作為教學(xué)手段，它對(duì)老師上課所起的作用應(yīng)該是“錦上添花”，而絕不是“雪中送炭”。也就是說(shuō)，老師在上課前重要的是“織好錦”，就是認(rèn)真深入理解和鉆研教材，精心地備課。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)并編制為提高教學(xué)質(zhì)量所運(yùn)用的多媒體課件，使此手段在教學(xué)中起到“錦上添花”的作用。反之，如果憑借和依靠多媒體課件來(lái)嘩眾取寵，以彌補(bǔ)老師由于備課的馬虎或草率所造成的教學(xué)蒼白或疏漏，那么，這種“雪中送炭”的結(jié)果，恰恰使多媒體教學(xué)走上了歧路。因此，作為一名老師，就必須用自己的循循善誘來(lái)激發(fā)學(xué)生的注意、思維與學(xué)習(xí)興趣，用自己的淵博知識(shí)來(lái)解答學(xué)生的疑惑，滿足其學(xué)習(xí)的欲望。

四、 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，思學(xué)生所思

學(xué)生兩耳要聞窗外事，“家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心”。這就要求我們教師必須引導(dǎo)學(xué)生不能僅僅局限在學(xué)習(xí)上，要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，可以嘗試將社會(huì)熱點(diǎn)引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如在講述關(guān)愛(ài)生命的時(shí)候，我就結(jié)合現(xiàn)在對(duì)飲酒駕車(chē)的報(bào)道；在學(xué)習(xí)詹天佑修筑京張鐵路的時(shí)候，就結(jié)合蘇州正在建造的輕軌，讓學(xué)生學(xué)著關(guān)注社會(huì)。

今天的語(yǔ)文教師，要站在生命生長(zhǎng)的林子里，挖掘生命教育的資源、肥沃生命的土壤。在語(yǔ)文課堂上，師生共同呼吸生命的氣息，舒展心靈的空間，讓一棵棵幼苗受到生命的熏陶，真正構(gòu)建個(gè)性化的、崇高的、獨(dú)立的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生精神的家園。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市敬文實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。