語文課堂評價中的詩意

教學評價，是評價者根據一定的經驗和標準，對教學的特性和可能產生的效果進行估計和判斷。評價不是目的，而是提高教學質量、促進學生發展的手段。評價的本質是促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生樹立自信心和保持持續發展的動力，它具有激勵、診斷和發展的功效。

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。

作為一名普通的小學語文教師，我平時思考得最多的一個問題就是：為什么我們平時花了那么大氣力去準備的一堂課，在課堂上，學生學習的熱情卻并不是很高，課堂也沒有達到我們預想的效果；而名師的課堂教學似乎有一種內隱的魔力，能牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動，造就一種和諧的學習氛圍。其實形成這種魔力的一個重要原因就是他們詩意般的課堂評價語言。

一、 詩意語文課堂教學評價的原則

1. 客觀的評價——正確認識自我。在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進，完善自我，促進自身發展。

2. 適時的評價——春風化雨。課堂教學是一個動態生成的過程，常常會出現一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片段，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。

3. 民主的評價——人性化的體驗。教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。民主式的評價，能給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂教學活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中，能培養學生的自我反饋和自我評價能力，促進認知的形成和發展。對語文教學來說，學生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，應該以參與者、合作者的身份與學生開展平等對話。

4. 多元的評價——促進學生全面發展。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發揮積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力、學習的態度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣能使學生從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生全面發展。

5. 延時性的評價——鼓勵學生暢所欲言。在傳統的課堂教學中，我們常見到這樣一種現象：教師為了充分調動每一個學生思維的積極性，對學生的發言總是給予及時的評價。在多數情況下，這種即時評價確實能提高學生的積極性，但同時也容易助長其學習上的依賴性，學生甘當聽眾、觀眾。教師權威性的評價，常常是“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性。而延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發展，去分析，去論證。

6. 激勵的評價——激發人的潛能。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生需要教師的激勵。激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。激勵能激發人的潛能，使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、同學進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，他們的思維品質、創造能力就能不斷地提升。

二、 詩意語文課堂教學評價的策略

教學是科學，也是藝術。蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”新課程背景下的課堂教學是一個舒展輕松的過程，是一個感受幸福體驗的過程，是一個開啟智慧的過程，是一個充滿創造的過程。因此，小學生語文課堂學習評價需以藝術化的態度去關愛學生生命的發展，營造課堂教學評價的詩意氛圍。

1. 幽默評價——意味深長。幽默作為一種課堂教學語言藝術，不僅能博人一笑，產生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的詩意效應。因此，幽默的語言是評價語言的首選。

一次語文課上，我請一個學生在黑板上默寫一首七絕。這名學生“刷刷”地很快就把黑板寫得滿滿的，字寫得又高又大，引得其他學生都笑了起來，該生看著自己的“書法作品”亦頗有得意之色。待靜下來以后，我說道：“這名同學的默寫全對了，但是‘字高字大’（自高自大）就不太好了！”對學生在作業中所暴露出來的問題，我并沒有大發其火，也沒有一本正經地進行批評教育，而是運用“諧音雙關”的手法，含蓄委婉地進行評價，使學生在思而得之后的笑聲中受到教育。

還有一次語文課上，教學《火燒云》一課時，當學生看到火燒云那千變萬化的姿態時，我讓學生想象火燒云還會變成什么。一個同學站起來就說：“突然，天空出現了一匹馬，后面還有一堆堆糞。”同學們聽了哈哈大笑，他也對自己的回答洋洋得意。我順勢引導說：“火燒云，那么美，突然出現了糞感覺惡心嗎？”“真惡心！”“趕快把天空變得美麗潔凈一些吧！”我提醒道。“突然，天空中出現了一名清潔工，拿起掃帚把糞掃走了。天空又恢復了它的美麗、潔凈。”學生的回答令大家會心地笑了起來。幽默的語言化解了課堂上的尷尬，讓學生在笑聲中受到教育。

2. 形象評價——感染力強。課堂評價要注意語言的生動形象，使評價更富感染力。如在學生取得成功時：“你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了。”在學生迷茫時：“真好，你們真有一雙發現的眼睛，又找到了一處，還有沒有？”在學生缺乏信心時：“老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。”這一句句動情的話語，似春風如春雨，催開了學生心靈的花朵。課堂上，學生“小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃光”。

3. 真誠評價——動人心魄。盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。”我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉”。因此，語文課堂呼喚教師評價發自內心，投入真情。

例如，在教學人教版二下《看雪》一文后，某位老師讓學生結合課文內容口頭填空：（ ）的雪花。有的學生說潔白、漂亮、可愛、小小……正當這位老師驚嘆于學生詞匯豐富時，班上一名聰明又淘氣的男孩站起來說：“快樂的雪花”。“快樂”？這一與眾不同且賦予雪花靈性的詞，著實讓這位老師內心充滿驚喜，他不由地說：“你賦予了雪花生命，我代表小雪花謝謝你！”真是“一石激起千層浪”，這特殊的評價產生了特殊的效果，其他學生紛紛舉手。于是，學生的想象使“調皮的雪花”“傷心的雪花”“幸福的雪花”……紛紛誕生了。那個學生呢，臉上洋溢著幸福的微笑——原來，成功如此美妙！

真誠的評價應該是對學生發自內心的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神、會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲”的效果。課堂評價只有發自肺腑，遠離虛偽與做作，才能動人心魄，喚起學生的傾情投入。

4. 激勵評價——照亮課堂。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”所以在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，及時送上：“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”“別急，再想想，你一定會說好！”“你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！”“不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！”“多好的問題，不僅會讀，而且會思考，進步真大！”……鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

特級教師于永正、賈志敏等老師就精于此道。于永正在一次公開課上不經意地讓一名男同學讀課文，這個同學把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這名男生握手，并誠懇地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音剛落，聽課的老師和同學都報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給表現精彩的學生，也是送給及時給予學生精彩評價的于老師。

情感是人們對客觀事物在心理上及態度上的反應，積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。教師恰如其分的、適時的鼓勵能使學生產生積極的情感體驗，可以最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。

總之，教師評價語言應不拘一格，不能拘于一種形式。有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”在語文課堂教學中，教師要充分發揮自己的聰明才智，展示評價語言的魅力，在課堂評價中師生共同演繹詩意般的生命。

作者簡介：江蘇省南京市江寧實驗小學語文教師。