《囚綠記》課堂實錄

師：今天我們學習陸蠡的《囚綠記》。同學們能從這篇課文的內容看出本文的寫作背景嗎？

生：“盧溝橋事件發生了！”

師：對，第13自然段第一句話告訴了我們，本文的寫作背景是日本發動了全面侵華戰爭。“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開了。離開北平，離開公寓，最重要的是，還離開什么？

生：常春藤！

師：非常好。當初，作者就是因為什么才選擇了住在這間公寓？

生：常春藤的綠影！

師：這間公寓環境怎么樣？

生：不好。

師：怎樣不好呢？你是怎樣發現它不好的呢？

生：狹小。作者說它“高廣不過一丈”。

師：嗯，很好。還有什么不好呢？

生：潮濕。“磚鋪的潮濕的地面。”

生：簡陋。“紙糊的墻壁和天花板”，窗戶左下角的玻璃還被打碎了，有一個大孔隙。

生：炎熱。“北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。”

師：讀書很細心，很好。狹小，潮濕，簡陋，炎熱，這樣的居室真可謂什么？用一個名詞來定義它。

生（齊）：陋室！

師：很好！作者本可以作另外的選擇，“這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的”，但因著常春藤的綠影，作者還是“毫不猶疑”“了截爽直”地選擇了這間陋室，并且，懷著怎樣的心情占據了它？

生：喜悅，滿足。

師：好，讓我們把課文的第1到4自然段一起讀一遍，體會一下作者與“綠”邂逅的喜悅和滿足。（板書：與“綠”邂逅：喜悅、滿足）

（生齊讀）

師：接下來有“綠”相伴的日子里（板書：有“綠”相伴），作者又是怎樣的心情？找一找相關的詞語。

生：留戀。

生：歡喜。

師：（板書：留戀、歡喜）作者怎樣表現綠影帶給他的留戀和歡喜？

生：作者發自內心地直接抒情贊美：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”

師：很好，繼續。

生：用了類比的手法：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”

師：對涸轍的魚來說，雨水意味著什么？

生：生命。

生：還有兩處類比的手法：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖葉的歡喜。”

生：航海的冒險家望見海面漂來花草的莖葉為什么會歡喜？

師：誰能解答這個問題？

生：有了花草的莖葉就意味著附近有陸地了。

師：對，花草的莖葉對于航海的冒險家而言，就像綠洲對于渡越沙漠者而言一樣，是希望，是生命。

生：還有心理描寫：“我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。”這個宅男有點傻，什么也不干，就呆呆地坐在窗前看著綠色，就能快活地度過一個月，兩個月。（生齊笑）

師（亦笑）：非常好。足以見出他對綠影的愛戀了。

生：還有夸張的手法：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。”再平凡不過的一枝之綠在他眼里卻如同至寶。

生：還有，我覺得他不僅把這綠當作至寶，還把它當作了嬰孩和戀人。（師生均感詫異）大家看第7段的描寫，前面一部分：“我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。”就好像是用關愛的眼光和甜蜜的心情在欣賞一個剛剛出生的嬰兒，急切地盼望著她快快長大。而后面一部分：“下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，小婆娑的擺舞。”又好像在欣賞一個戀人的輕歌曼舞。

師：太棒了！很好的感受力！請你以你所體會到的心情把這一段有感情地朗讀一遍！

（生朗讀第7段）

師：很好！理解了作者的心理，還要了解其表現手法，這一段的前半部分是什么描寫？

生：很細致的描寫。

師：換一個專業一點的鑒賞術語！

生：細節描寫。

師：很好！后半部分用了什么表現手法？

生：視覺和聽覺相結合。

師：非常好，表現手法上富有變化。

生：作者還用擬人的手法表現了他對綠的留戀和歡喜：“在這古城中我是孤獨而陌生的。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”作者把綠當作了自己的知己，二者心有靈犀，心照不宣。

師：很好！此時無聲勝有聲，是最和諧美好的境界。“綠葉和我對語”，請問“對語”的前提和基礎是什么？

生：平等。

生：自由。

師：很好。此時的“我”和綠葉之間是平等的，雙方的生命都是自由的，所以才有了對話的可能，也才有了創造和諧美好境界的可能。可惜這種和諧美好的境界后來遭到了破壞——“我”做了什么？

生：“我”“把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密”。

師：用文中詞句說，“我”把“綠”怎么樣了？

生：“幽囚”在了我的屋子里。

師：（板書：囚綠入室）對于這樣的行為，作者自己有怎樣的評價？

生：“自私”。

師：（板書：自私）怎樣看出這是一種“自私”？

生：“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”反復說拿綠色“來裝飾我”的房間和心情，又反復說借綠色來比喻這比喻那的，還讓綠“為我”歌唱。

師：一般來說，什么樣的人喜歡別人為他“歌唱”？

生：偉人。

師：真正的偉人是坦蕩無私而虛懷若谷的。

生：戀人。（生齊笑）

師（亦笑）：不錯，戀愛中的女孩是女王。凡是王，似乎都有資格享受別人為他歌唱。戀愛中的女孩、統治者，包括上帝。

生：作者就像一個王一樣，一切都是以自我為中心，“綠”成了“我”的工具、仆人，甚至囚徒。

師：對，平等被破壞，自由被剝奪，對話便不再成為可能。對比前面“無聲的語言”和此處“無聲的歌唱”，想想這兩個“無聲”，意思是否相同？

生：不同。前面“無聲的語言”是一種彼此心照不宣的默契與和諧的交流，這里“無聲的歌唱”，我覺得是一種沉默的反抗。

師：非常好！魯迅說，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。幽囚綠是一種自私，那么，值得思考的是，作者為什么會由最初的愛戀漸漸變得自私？

生：愛得過度了，便失去了分寸。

生：距離太近了，便失去了呼吸的自由。

師：我本想“讓綠色和我更接近，更親密”，結果怎樣？

生：“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。”

師：固執地朝著陽光與自由的方向。

生：“它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。”

師：回顧前文“我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣”當中的“了解”，前后形成了什么？

生：強烈的對比和鮮明的反差。

師：心照不宣的默契被破壞了。為了更接近，反而變得更疏遠；為了更親密，反而變得更隔膜。除了默契與和諧被破壞以外，還產生了怎樣的結果？

生：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”

師：“我”呢？“我”自己有沒有受到傷害？

生：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。”

師：“我”制造了傷害，也承受了傷害。既然如此害人害己，為什么“我”還是會作出這樣的選擇？并且“仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前”，“仍舊不放走它”？

生：因為“我”喜歡綠。

師：“綠”能帶給他什么？是什么讓他不惜為此而由一個寂寞溫良的人變成了一個暴君？能不能從文中找出一個短語來回答？

生：“生的歡喜”。

師：非常好！第9自然段中，“生的歡喜”，“超過了任何種的喜悅”。本段還有一處插敘，寫作者從前住在鄉下一所草屋里不忍剪除床下嫩草的往事，請一名同學為我們朗讀一下，大家思考作者這樣寫有什么作用。

（生朗讀第9段）

師：讀得非常好。作者這樣寫有什么作用？

生：為了強調他對這種“生的歡喜”的渴求。

師：為什么會如此渴求“生的歡喜”，甚至達到不惜為此而幽囚生命、傷害生命的程度呢？

生：因為“我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原”。

生：因為“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”。

師：說得都很好！再聯系后文想想，還有沒有其他原因？

生：因為時局動亂，社會環境也很黑暗。

師：太棒了！很善于發現！自然環境和社會環境都如此壓抑陰沉，“生的歡喜”是支撐人活下去的一種“存在感”“生命感”。所以，“我”才會不惜以犧牲對方的自由甚至生命來給予自己生存的動力；而且算定了，“在我離開的時候”，才是“它恢復自由的時候”。這不僅僅是一種自私，還是一種殘忍。然而“我”無法自拔，所以，“我”把這種自私的念頭稱為什么？

生：“魔念”。

師：對，魔念，（板書：魔念）也就是佛家所說的“妄執”，所謂心魔是魔，當事人往往當局者迷，很難放開。只有外因發生人力無法逆轉的變化，才能迫使其內因隨之轉化。譬如，盧溝橋事變發生，“我”不得不離開北平，被幽囚的“綠”才能得以自由。這個時候，“我”對“綠”的態度發生了怎樣的變化呢？

生：“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”

生：“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。”

師：很好。（板書：釋“綠”回歸）此時，“我”的“王者”姿態還在不在？

生：沒有了。變回了真誠的朋友，甚至對“綠”油然而生一種敬意，贊美它向往光明、追求自由的精神和堅強不屈的性格，并由衷地祝福。

師：很好。（板書：敬意、祝福）后來呢？“我”與“綠”分別一年之后的現在呢？（板書：別“綠”一年）

生：仍舊深深懷念，盼望重逢。

師：誰能把這最后一段讀一遍？讀出這種深深的懷念和熱切的期盼。（板書：懷念、期盼）（生讀）

師：非常好！至此，“綠”的形象已經幾乎升格為人了，“我”以“綠”為友，正是因為“綠”永遠向著陽光自由奔跑的秉性正是“我”的靈魂寫照。作者用優美含蓄的語言詠物抒懷，托物言志，有人說，由于時局黑暗，所以作者用了曲筆來反映主題，大家認為呢？

生：我認為不是因為時局黑暗才含蓄地表達，因為他根本連死都不怕！

師：有道理。陸蠡曾在《〈囚綠記〉序》中這樣說：“有時我想把它記錄下來，這心靈起伏的痕跡。我用文字的彩衣給它裝扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂；而從衣服上面并不能窺見靈魂，……我永遠是膽小的孩子，說出心事來總有幾分羞怯。”他說的是什么意思？

生：他喜歡含蓄地表達，不喜歡直白。

師：陸蠡的朋友們說：“和朋友們坐在一起，即使坐在顯目的地方，陸蠡也不會怎么樣引起旁人的注意，然而他永遠不會自動地坐到一個眾目睽睽的地方。他不大開口。”“他給我的印象，是一個沉默寡言的人。”沉默的人往往容易沉入自己的內心世界，可以想見，他含蓄的文風與他的性情有關。再想想，除了時局和性情的關系，還會有什么因素？

（生沉默，茫然）

師：應該還與他的創作審美觀有關。批評家劉西渭說過一句話：“寂寞的孩子有最好的想象。”在陸蠡的散文中，“寂寞”可以說是一個關鍵詞。這種寂寞感在陸蠡的許多散文中都可以找到，越到后期，寂寞的氛圍越濃厚。寂寞源于時間或空間的隔離，然而當一個人從很遠的時間和空間對往事投去一瞥時，這時空的距離便給它鍍上了一層金黃色的光暈：回憶使一切往事變得溫暖而美麗。所以陸蠡說：“回憶中的生活是愉快的。”他以含蓄為美，以孤獨的想象和寧靜的回憶為美，所以他的文字也就充滿了這樣的情調。

好，今天的課就到這里，最后發給大家兩段文字，請大家課后閱讀，聯系我們今天學習的課文進行思考，寫一篇以“自然·自由”為話題的文章。

作者簡介：廣東省廣州外國語學校語文教師。