讓“課后練習(xí)”之花綻放光彩

國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)語文教材中，除略讀課文外，每篇課文后均編有練習(xí)題，與前面的課文構(gòu)成了一個(gè)整體，可以說是非常重要的課程資源。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求，體現(xiàn)了教材編排意圖，也是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)。葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子。”課后練習(xí)作為教材的組成部分，體現(xiàn)了課文的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么如何充分發(fā)揮課文練習(xí)的作用，將它作為重要的課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，成為我們亟待思考的問題。下面，我就以國(guó)標(biāo)蘇教版三年級(jí)的教材為例，談一談?wù)n后練習(xí)在語文教學(xué)中的作用。

一、 緊扣課后練習(xí)，進(jìn)行扎實(shí)的字詞訓(xùn)練

“識(shí)字寫字”是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字與寫字也提出了具體要求：“對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。”綜觀課后練習(xí)的編排，不難發(fā)現(xiàn)在每篇課文后面的練習(xí)中，均編排有描紅的練習(xí)，以及讀抄常用詞語的練習(xí)，旨在指導(dǎo)學(xué)生練好寫字的基本功，以及鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)生字，為今后的正確運(yùn)用打下基礎(chǔ)。所以教師在處理這一類練習(xí)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行扎實(shí)有效的指導(dǎo)與訓(xùn)練，切不可把它當(dāng)作常規(guī)練習(xí)而忽略不計(jì)。

教材每篇課文后面都有專門設(shè)計(jì)安排的田字格生字表和用鋼筆描紅（紅色田字格中的字），教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生通過“讀帖”“描紅”“仿影”“臨帖”的實(shí)際操作，掌握多識(shí)字、寫好字的本領(lǐng)。在指導(dǎo)觀察時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心中。如教學(xué)“姿”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察聯(lián)想，知道“姿”一般都是用來形容女子的，所以“姿”字下面是一個(gè)“女”字。另外在學(xué)生“讀帖”“描紅”“仿影”和“臨帖”的過程中，要讓學(xué)生感受漢字的形體美。為了支撐整個(gè)字，給人一種平衡之美，所以“姿”字中的“女”橫要寫得長(zhǎng)一些，托住上面的“次”字，然后讓學(xué)生描仿入體，品析評(píng)價(jià)，體會(huì)漢字的書寫美。

二、 鉆研課后練習(xí)，體會(huì)關(guān)鍵詞句的作用

詞語和句子的感悟、積累是小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)的共同任務(wù)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”如此要求，目的是強(qiáng)調(diào)讀書的內(nèi)化，注重語感的培養(yǎng)。課后練習(xí)中的詞句訓(xùn)練均是教材編者依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合課文特點(diǎn)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課后練習(xí)中的詞句理解課文，揣摩語言。

《石榴》課后練習(xí)4：“讀下面的句子，說說這樣寫好在哪里。”

（1）熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。

（2）這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。

其實(shí)這一道題是讓學(xué)生體會(huì)擬人句的用法及好處。擬人句是把物當(dāng)作人來寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物，使具體事物人格化，語言生動(dòng)形象。在教學(xué)時(shí)，我是這樣落實(shí)這一練習(xí)的：我讓學(xué)生通過看書上的插圖，感受石榴成熟時(shí)惹人喜愛的樣子，并讓學(xué)生反復(fù)朗讀這兩句話，在有感情的朗讀中體會(huì)蘊(yùn)含在“笑”“咧開了嘴”“笑破了肚皮”“急切地扒開”“張望”“報(bào)告喜訊”等詞語中的喜愛之情，使學(xué)生領(lǐng)悟到通過擬人的手法生動(dòng)形象地描寫事物的方法，然后再讓學(xué)生用這樣的方法進(jìn)行造句。這樣的訓(xùn)練既完成了課后練習(xí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了擬人句的表達(dá)方法。

三、 巧用課后練習(xí)，提高口語交際能力

口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)，具有直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)，是最基本的語言信息交流手段。它是一種綜合素質(zhì)，是知情意行的統(tǒng)一體，這也就決定了口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)口語交際有這樣的要求：能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。《哪吒鬧海》一文課后練習(xí)4：“練習(xí)講一講‘哪吒鬧海’的故事，看誰講得最生動(dòng)。”在教學(xué)這篇課文時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都非常喜歡小哪吒，學(xué)了這篇課文孩子們便完全被他的機(jī)智勇敢所吸引。于是在學(xué)完課文后，我結(jié)合課后練習(xí)4開展講故事比賽，先讓學(xué)生在小組內(nèi)自己練習(xí)，學(xué)生對(duì)自己感興趣的故事當(dāng)然是講得不亦樂乎了，然后再讓小組推薦，評(píng)出最佳講故事小能手。在教學(xué)時(shí)，將復(fù)述課文與口語交際有效結(jié)合，學(xué)生所經(jīng)歷的過程既是對(duì)課文復(fù)述的過程，也是一次很好的口語交際的訓(xùn)練，學(xué)生在不知不覺中提高了口語表達(dá)能力。

四、 依托課后練習(xí)，滲透寫作方法指導(dǎo)

模仿是學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)之路，也是學(xué)習(xí)語言的重要手段。亞里士多德曾經(jīng)指出：“模仿是人的一種自然傾向，從小孩時(shí)就顯出。人之所以不同于其他動(dòng)物，就在于人在有生命的東西之中是最善于模仿的。人一開始學(xué)習(xí)，就通過模仿。”可見，模仿是人類的一種天性。語文教材時(shí)代性、典范性強(qiáng)，文中的那些精美規(guī)范的詞句除了應(yīng)要求學(xué)生品讀背誦積累外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法。《石榴》課后練習(xí)5要求：“品嘗一種水果，并仿照課文第四自然段寫一段話。”《石榴》這篇課文是一篇很好的描寫水果的習(xí)作范文，特別是第四自然段描寫有一定的順序，層次清楚。三年級(jí)學(xué)生作文剛剛起步，引導(dǎo)學(xué)生依托范文品味語言，進(jìn)行仿寫，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)課后練習(xí)的要求，我在教學(xué)第四自然段時(shí)，手拿一個(gè)石榴，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。首先剝開石榴的外皮，問：“你看到了什么？”學(xué)生回答：“子兒。”問：“這子兒是怎樣的？”答：“瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起。”教師接著問：“這正是子兒的什么？”學(xué)生齊聲答：“形狀。”繼續(xù)問：“緊接著介紹的是什么？”答：“顏色和味道。”這樣教師引導(dǎo)學(xué)生一步步地看，學(xué)生很快能體會(huì)到寫一種水果時(shí)，要寫清楚水果的形、色、味，并且要按一定的順序?qū)憽４藭r(shí)教師并沒有善罷甘休，而是趁勢(shì)拿出了一個(gè)橘子說：“我們班誰喜歡橘子？請(qǐng)他來品嘗一下這個(gè)橘子，并給我們介紹介紹。”此時(shí)的學(xué)生當(dāng)然是情緒高漲了。教師請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)邊做邊說，并讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)第四自然段的寫作方法已經(jīng)能完全領(lǐng)會(huì)了。這時(shí)教師要求學(xué)生課后去品嘗一種水果，仿照第四自然段寫一寫。這樣的練習(xí)通過對(duì)課文詞句的模仿，向?qū)W生進(jìn)行了規(guī)范語言的啟蒙，連詞造句、積句成段的語言訓(xùn)練。

五、 拓展課后練習(xí)，開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)

語文是母語教學(xué)，生活中處處都是語文學(xué)習(xí)的資源，時(shí)時(shí)都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。為建構(gòu)“大語文”教學(xué)觀，使語文課程與其他課程溝通，課內(nèi)與課外溝通，小學(xué)語文教材在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了一些這類練習(xí)題，如《孫中山破陋習(xí)》課后練習(xí)5：“什么叫‘陋習(xí)’？問問周圍的老人，以前生活中還有哪些陋習(xí)？把你了解到的寫下來。”對(duì)于這樣的練習(xí)，如果只是匆匆過場(chǎng)，那么就失去了它真正的價(jià)值。如果教師能認(rèn)真思考，對(duì)它進(jìn)行合理的拓展，便能收到意想不到的效果。這篇課文中所講的是封建社會(huì)的陋習(xí)，其實(shí)在現(xiàn)在的社會(huì)中也有許多陋習(xí)。于是我們便可以確立“古今陋習(xí)大比拼”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過查資料、問身邊的老人、觀察生活等，了解以前及現(xiàn)在生活中存在著的陋習(xí)，并記錄下來在課堂中進(jìn)行討論。學(xué)生通過這一系列的活動(dòng)就能更加深刻地理解什么叫“陋習(xí)”了。同時(shí)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，使語文課程從封閉的課堂走了出來，走向了生活和家庭，走向了自然和社會(huì)，拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。

課后練習(xí)并不是簡(jiǎn)單的課后作業(yè)，它體現(xiàn)了教材編者的意圖。教師在教學(xué)中不可虛晃一槍，應(yīng)重視課后練習(xí)這一課程資源的開發(fā)與利用，逐一落實(shí)，創(chuàng)造性地開展各類語文教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的容量與空間，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)和展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市文化小學(xué)語文教師，常州市教壇新秀。