略談“個性化作業”

每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都有較大的不同，而一刀切的作業往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”。為此，我們語文教師要以作業改革為突破口，尊重學生的個性，注重學生個性的發展，培養學生的創新意識。教師可以有意識地在作業的布置與批改上，從時間、形式、題型、內容、批改等各方面著手，實施個性化作業設計，樹立“彈性”意識，發揮學生的學習主動性，讓學生負擔停留在適當的位置，使“人人都能吃得好”，讓每個學生在不同起點上得到最優化發展。

一、 時間自由，緩交作業不算遲

很多人都有這樣的體會：當時間催得緊的時候，完成的作業質量就會下降，無論是書寫還是內容，都會急躁。平時我們開始上新課至結束一般在兩天左右，因此每周完成兩到三次個性化作業，讓學生有個醞釀、收集、迸發的過程。此項作業可以第二天交，也可以緩一天交，但是每周只能一次緩交；每次的作業量可多可少，保證三題即可，要有一定質量；每次的個性化作業憑自己的興趣決定時間的長短。

二、 形式新穎，五花八門不約束

個性化作業形式上要有個性，講究圖文并茂。每個同學準備一套水彩筆，隨手給作業配上小花、小草、書本、房子、小動物、卡通人物等等，畫在每頁的縫隙處或者題目旁，也可以自創卡通形狀，再把整個題目的內容寫在圖案里面；標題書寫采用卡通體，在每題的結束處或者每次作業的結尾處“心情點擊”，給本次作業畫上自己的心情（如笑臉、哭臉等）。

三、 題型有趣，習中有樂不枯燥

在個性化作業中，作業模式為每日必做題和自由創作題，必做的內容教師指定，但形式學生自創。教師提供必做題及選做題的范圍，學生作業時取個富有趣味的名字，再自行設計難易有別的多梯級作業，給學生留有選擇的空間。題目的敘述更注重趣味性，同時可以圖文并茂，表達自己心中的想法。學生“習”中有“樂”，“練”中有“獲”，而教師批改一道道練習題，就仿佛在看一個個童話故事。

1. 積累過關類。可以是主題貫穿整篇作業，如“解救魔法少女”之“海底大闖關”“詞語加油站”“小城堡大成語”等；也可以是松散獨立式的，如“雙胞胎”“同桌冤家”“成語大比拼”“連連看”“對對碰”“成語接龍”“花兒朵朵開”“拼音舞臺”等。

2. 閱讀拓展類。可以就文章內容提問，也可以針對課文進行聯想，如“問號一籮筐”“思維對對碰”“我的地盤我作主”“學習傳真機”“開心鏈接”“見多識廣”等。

3. 習作實踐類。根據實踐的類型不同，采用不同的題目，如“作文棒棒糖”“浮想聯翩”“心明眼亮”“小小影評人”“小劇本大作家”“新聞大觀”“影片留聲”“無敵悄悄話”“新聞直播”“小記者專訪”等。

四、 內容靈動，實踐拓展不可少

在我們的生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源，如每天身邊發生的小事、學校舉辦的各種活動、和父母一起參加的社交等。讓學生從課堂走向生活，親身實踐體會，用眼看，用耳聽，用腦想，用嘴說，用手做，給學生以靈動的作業空間，提高學生語文能力。教師可以有目的、有計劃地讓學生觀察，培養學生做生活的有心人。

1. 動手實踐類。如做家務、吟誦古詩、講故事、獨自購物、給媽媽洗腳等作業，讓學生在個性化作業本上記錄實踐性作業內容和要求，在完成之后附上“我的感受”和“家長點評”。

2. 寫作拓展類。例如口語交際再現，可以在課堂交際的基礎上，采用編寫對話或者編寫劇本的形式進行寫作練習。也可以從模仿入手，向文本學方法，舉一反三。例如造句，學課文的段落寫作方法進行仿寫，針對文本留白進行續寫、補寫，學完課文后寫讀后感，以及課后觀察某人吃飯、讀書、寫字、活動時的姿態等等。

五、 批改靈活，個性批改不單調

學生愛好不同，智力不同，心理傾向也不同，他們擁有各自獨特的學習風格，反映在作業活動中，他們將做出水平各異的作業來。因此我們的評價也要關注學生個性，采用活潑的形式、精妙的語言以激勵學生發展個性。

1. 簡筆激趣。教師在批改時隨時可以把自己批改的心情用各種簡筆畫來表示，如笑臉、哭臉、花朵、大拇指等，在作業本上傳遞情緒，激活師生往來的樂趣。

2. 獎章鼓勵。一套具有個性化的小獎章必不可少，它使孩子感到新鮮、驚喜和認可。翹起的大拇指：你真棒；可愛的史努比：態度認真；多啦愛夢：加油；小猴子：要細心；美羊羊：繼續努力；懶羊羊：有進步；小青蛙：請改正等等。不同的動物圖案和評語，對學生個性化的作業作出不同的評判，滿足不同層次學生的心理需要，使他們對自己的作業充滿興趣，不再厭倦。

3. 評語交心。學生用心完成的作業更需要老師精心呵護，教師在批改作業時，要善于和學生書面對話，多寫寫激勵性語言，如：“你很注意觀察喲！”“原來你這么用心！真棒！”“你的構思真巧妙！”“用心，一切皆有可能！你的努力也一定能收獲成功！”“喜歡你獨特的見解，端正的字跡！”“在作文的細節描寫方面，還可以更突出些喲！”……也可以采用朋友式的交流，如：“知道嗎？老師一直很欣賞你上課發言的積極態度，相信你的作業也會一樣精彩，期待你更大的進步喲！”“這本書，我也看了很多遍，很想和你交流一下。”“你的作業，總能給我帶來啟發，謝謝你！”“看著你生動的描述，老師仿佛變得年輕了！”……讓作業批改起到溝通思想、交流情感的作用。

4. 點評“忽悠”。個性化的批改是面對不同學生的點對點式的評價，在推進個性化作業的進程中還經常需要點對面的點評。在面對全班的點評時可以適當“夸大其詞”，把優點放大，既是對該生的激勵，也是對全班的導向。點評之后，還可以對需要修正的地方進行個別談話，提出改進措施。

教育的藝術在于極力喚醒和鼓舞。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”個性化的作業設計與評價，給學生提供了一個展現自我的平臺，滿足了學生自主創新潛能的釋放，有效地激發學生學習語文的積極性。多姿多彩的語文個性化作業能讓學生獨特的“個性”自由綻放！

作者簡介：江蘇省南京理工大學實驗小學副校長，小學高級教師，玄武區小語學科帶頭人。