不容“錯”過的精彩

在課堂教學中，對于錯誤，許多教師通常只看到消極的一面，千方百計地讓學生減少錯誤。其實，“學生的錯誤都是有價值的”（布魯納語）。特級教師華應龍指出：不出現“錯誤”的課堂是可怕的，課堂上學生出現“錯誤”并不可怕，可怕的是教師錯誤地對待學生的“錯誤”。

面對“錯誤”，教師若能準確辨識，沉著應對，敏感地捕捉到其中的價值，“為學習而設計教學”，通過富有智慧的策略靈活地重構教學，定能讓課堂教學在“曲徑”前行中通向坦途，綻放出別樣風采。

一、創設情境，在對話中辨析

《艾滋病小斗士》（蘇教版五年級上冊）一文記敘了艾滋病小斗士恩科西面對不幸遭遇，卻不向命運低頭，勇敢地與病魔和歧視艾滋病病人的社會現象作斗爭，呼吁社會要對艾滋病患者給予關愛的故事。教學時，我讓一個學生讀課文第四小節，因為平時很少發言，讀得怯生生的，讀到最后一句“小恩科西才得以背上書包去上學”時，由于緊張，把“得以”讀成了“可以”。下面是筆者處理這一錯誤的教學片段。

生：他讀錯了，應該是“得以”，他讀成了“可以”。

師：你聽得很仔細，可是，“可以”在句子里完全讀得通啊，可不可以換呢？

生：不能換，因為“得以”更能表現出恩科西上學的艱難。

生：不能換，“得以”更能體現出恩科西上學機會的來之不易。

師：一個艾滋病人要進入學校學習，如果你是這個學校的老師，你們會議論些什么？

（學生熱烈討論）

師：老師們這樣議論，如果你是家長，聽說了這個消息，你有什么反應？

（學生激動地說起來）

師：聽一聽，老師、家長和你們都發出了很多不同的議論。作為恩科西的母親，她是看在眼里，急在心里。她多么希望小恩科西能和平常孩子一樣去上學讀書啊。不！不行！不能就這么放棄！于是，恩科西的母親來到學校，她會對學校的老師說些什么呢？

…………

師：當地的媒體知道了這一事件，又會發表什么看法呢？

…………

師：誰能再來說說從“得以”這個詞中你體會到了什么？

生：作為艾滋病患者，恩科西的生活真的是歷經坎坷。上學，對于我們這么簡單的事，他卻要經過一波三折，太不容易了！

生：我覺得恩科西很堅強，面對這么多挫折還能堅持上學。

生：我很佩服恩科西的養母，她對恩科西付出的愛是那么無私，那么偉大，令人感動！

師：看來，我們還得感謝這名同學犯的錯誤，讓我們對課文有了如此深入的理解。

葉瀾說：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切必須遵循固定路線沒有激情的行程。”只要有發現的眼睛，堅守對學生、對教育的愛心，憑著豐厚的知識儲備和專業基本功，保持沉著冷靜的心理，修煉從容應變的教學智慧，就能真正實現教育教學的三維目標(“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”)的和諧發展，說不定還能夠化“腐朽”為神奇!

二、教給方法，在運用中掌握

《海倫·凱勒》（蘇教版五年級下冊）一文有兩個形近生字“燥”和“躁”，學生極易混淆出錯。教學時我出示這兩個生字，讓學生比較、討論：你有什么好方法區別它們嗎？引導學生運用形聲字形旁表意功能識記字形：“燥”是火字旁，表示干燥，缺少水分；“躁”是足字旁，表示性子急，脾氣暴躁。啟發學生想象生活中發脾氣時跺腳的樣子，聯系生活經驗，幫助形象化地記憶。這時，教師設置難度：告訴學生這個字的家族成員還有不少，板書：澡、噪。你能不能運用“轉轉盤”的方法來創作一個字謎呢？創作字謎的練習在本冊書“練習一”中出現過，學生通過思考討論，創作字謎：有火水分不保，有足性情太暴，有水可凈身子，有口分貝太高。兒歌一樣的字謎讀起來瑯瑯上口，在生動有趣的教學過程中，學生加深了印象，并掌握了一定的學習方法。

錯誤的價值有時并不在于錯誤本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。課堂教學中的錯誤，對老師和學生來說都是一次很好的鍛煉機會，教師應在課堂中利用錯誤資源，精心選擇教學策略，聯系學生已有經驗和知識，發現錯誤，分析錯誤，糾正錯誤，并在過程中掌握方法，在錯與對中真真實實地走上一回。

三、價值引領，在探究中感悟

特級教師王崧舟在執教《我的戰友邱少云》時，有這樣一個教學片段。師：“看《我的戰友邱少云》電影片段，你有什么心里話想對邱少云說？”此時，一個孩子說：“邱少云，如果我是你，我不會這樣做！”王老師略一思考，接過話茬兒，動情地說：“孩子，將心比心，我完全理解你，那可是烈火燒在人身上呀。但是宕開一筆，你聽，還有另外一種聲音在對邱少云說，說什么？”其他學生紛紛發表觀點，臺下掌聲雷動。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！泵鎸W生的思想偏差，教師應正確引領，培養學生正確的人生觀和價值觀。在面對學生錯誤時，王老師并沒有簡單地灌輸和說教，而是巧妙地引導學生探究：你聽，還有另外一種聲音在對邱少云說，說什么？在與學生的對話中，在平等的交流中，讓學生去尋找自身的價值缺失，這是一種“潤物細無聲”的教育，是一種“無聲勝有聲”的教育，像是在打“太極拳”，“四兩撥千斤”，以“無招勝有招”。

四、多元解讀，在引領中整合

《月光啟蒙》（蘇教版五年級下冊）中有一首童謠：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！苯虒W中，學生對“看”字的讀法產生了分歧，有的認為讀“kān”，有的認為讀“kàn”。我沒有急于發表意見，把問題的主動權交還給學生：讀一讀童謠，想一想你這么讀的理由是什么？一石激起千層浪。有的說，應該讀“kān”，讀“kān”解釋為“守護、監視”，“kàn”表示看見，在這里應該是看管的意思；有的說，這只小貓忠于職守，看管干飯，以防老鼠偷吃，所以老鼠急得只好啃鍋沿了；有的說，應該讀“kàn”，因為小貓怕小狗，小狗吃干飯，小貓就只能在一邊看著了，老鼠看到小貓又不敢上前偷吃，只好躲在一邊啃鍋沿了……富有童真童趣的話語從孩子口中涌出，也只有孩子才會有這樣的想象力，這個時候又豈是一個對或錯所能概括的？我們又怎能用對錯來扼殺孩子的創造力和想象力呢？

有時候，我們過于注重了對與錯、是與非。可在語文這片天地里，除了對錯，還有太多太多鼓勵學生的多元解讀，在一定的價值引領下，在平等、交流、互動的過程中，鮮活而富有個性的生命正在拔節成長，任語文柔性的魅力彌漫開來，纏綿地融化、洇染，無聲地潤澤……

五、 傾注愛心，在啟發中收獲

“你今天不理解，以后會理解，這是老師留給你的話題?！?/p>

“孩子，我理解你，口誤是正常的，你再來念一下?！?/p>

“不說也行，藏在心里吧，讓它慢慢地發芽，開花，結果?！?/p>

“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。”

“別急，我們有時間，你再想想?！?/p>

“別急著幫他回答，我相信他能說正確?！?/p>

…………

巧妙、機智的語言使人如沐春風，既糾正、鼓勵學生的回答，又注意了情緒導向，做到引而不發，這樣的老師任何一個學生都會打心眼兒里敬佩。這一系列充滿愛心、智慧的話語一一化解了學生在課堂中的尷尬，呵護了學生的心靈。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言，課堂自然成了生命相遇、心靈相約的場所。

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學語文教師，溧陽市教學能手。