如何激發學生寫作說明文的興趣

說明文一般是介紹說明性的文字，不像記敘文那樣有曲折的情節或感人的情景，能夠很快地吸引學生入情入境，成功地激起學生內心豐富的情感。另外，中學寫作教學對說明文的練習也不夠重視，以致不少寫作能手雖能寫出好的記敘文和議論文，卻寫不出像樣的說明文。就目前三種基本文體教學來看，說明文教學是最為薄弱的環節。如何改變現有的這種教學狀況呢？美國著名教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃對所學材料的興趣。”可見，激發學生對說明文學習的興趣是關鍵。我結合這些年的教學經驗，總結出三招攻略，以此改變了學生怕上說明文的現狀，提高了他們對說明文的興趣。

攻略之一：“好花堪折直須折”

說明文盡管不像記敘文那樣能以生動的形象和真切的情感打動人，也不像議論文那樣能以深刻的哲理和強大的邏輯力量折服人，但它也有自身的特點：具有科學的知識性，最能讓人獲取知識。例如：《大自然的語言》介紹了有關物候學的生動知識，《沙漠里的奇怪現象》介紹了神秘沙漠中因光線作怪引起的“魔鬼的海”和因聲音作怪引起的“鳴沙”這兩種奇怪的沙漠現象，《花兒為什么這樣紅》介紹了植物學中百花顏色形成的知識，《宇宙里有些什么》帶領我們走進了廣袤的天文世界……真可謂天文地理，無所不有。當學生在學習這類文章時，容易獲得某種新知，這時他們便會體驗到一種絕對的愉悅感和自豪感。教師在說明文的教學活動中，倘能抓住事物的特征，努力強化科學真知的吸引力，積極誘導，激發學生急于獲得新知的強烈愿望，借助有效的方法，讓學生得以實現他們的愿望，他們的學習興趣就會大大得到提高。例如我在導入新課《花兒為什么這樣紅》的時候，首先給學生做了這樣一個演示：往透明的分別盛有石灰水和稀鹽酸溶液的玻璃杯里滴入幾滴酚酞溶液，請大家觀察。一會兒，學生發現一個杯子里的溶液變紅了，而另一個變藍了，同學們的興趣驟然大增。當時我就抓住這個有利時機，對學生們說：“同學們一定很想知道這里面所隱藏的秘密，如果你認真看一下新課文《花兒為什么這樣紅》，就會明白其中的奧妙了。現在請同學們仔細閱讀這篇課文，看誰能最快地在課文中找到這個問題的答案。” 同學們個個快速打開課本認真地看起來，學習的興趣相當濃厚，整堂課的教學步驟也順利地完成。蘇霍姆林斯基曾說過：“知識是一種使人變得崇高起來的力量，——這是比任何東西都強有力的一種激發求知興趣的刺激物。” 可見注重說明文本身內容蘊含的科學趣味，這是至關重要的。

攻略之二：“藍田日暖玉生煙”

“語言是文章的靈魂”，一篇有吸引力的文章，它的語言必定是富有特色的，或優美精煉，或犀利尖銳，讓人難以忘懷。以實用為目的的說明文，它的語言又有什么特色呢？說明文是介紹知識的文體，運用的是一種科學的語言，它的最大特征是準確而貼切，應該說這也是一種美。問題是對鮮明、生動的語言，中學生已經具備了一定的欣賞能力，而對“準確”之美缺乏情感體驗，往往熟視無睹，以至于不屑一顧。這就需要我們教師在理論上進行必要的指導，在實踐中帶領學生進行反復涵泳和體味，學生們才能體會出說明文用詞的妙處。總結一下主要可以從以下三個方面切入。1. 在語境中體會中心詞語的準確性。把話說得恰如其分是準確性的一種表現，即用詞要斟酌，要注意分寸。比如《沙漠里的奇怪現象》，這是篇很典型的說明文，介紹了沙漠中兩種奇怪的現象，竺可楨的語言也是極為準確的。我們不妨以第四小節為例。“在那時人們的知識水平看起來”這個短語就不能省略，它起限制性作用，說明隨著科學的發展我們已經了解沙漠中的這種現象。稱它是“魔鬼的海”和當時生產力水平低下有關，當時人們不能理解這種現象。“這現象在大戈壁夏天中午時常見”中“常見”這個詞語又準確體現了這種現象出現的頻率較高，極為經常。“貼近地面的一層空氣”中“貼近”一詞也較準確地寫出了這種現象發生的位置應該靠近地面。把握這些詞語對理解這種沙漠現象有一定的幫助。2. 重視具有修飾性功能詞語表意的準確性。恰當地使用表程度、范圍的副詞和數量詞，可使語言表達得更具體、更全面，增強語言的嚴密性、科學性。例如《向沙漠進軍》中：“我國陜西榆林地區，雨量還充沛，在明末清初的時候是個天然草原區，沒有多少風沙。”副詞“還”用來修飾形容詞“充沛”，表示陜西榆林地區雨量還說得過去：同我國西北地區相比是比較充足的，但和沿海地區相比則少得多。副詞“多少”表程度，說明數量不多，但仍有一定數量。這兩個修飾性詞語，準確地反映了 “雨量”和“風沙”的情況，很好地體現了說明文語言的準確性。3. 留心關聯詞語在表意準確性上的特殊作用。恰當地使用關聯詞語，可使語言表達更連貫、更嚴密，使語義更具層次感，突出說明內容的重點，從而更好地體現說明文語言準確性的特點。例如《中國石拱橋》一文中，“這個創造性的設計，不但節約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊”一句，準確地使用了 “不但……而且……”這一組關聯詞，層次清楚地說明了這種設計的優越性。同時，用遞進的句式還進一步突出了“增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊”這一實用效果。要理解說明文語言的準確性，只有認真閱讀，仔細推敲，結合語法功能和具體語言環境去分析，才能收到較好的效果。通過上述方法的分析，同學們就能有所發現，原來這“平淡”之中包含著不平淡的功力，他們對說明文語言的妙趣有了新的認識。

攻略之三：“為有源頭活水來”

說明文教學常規方法就是三點一線——理清說明文的說明對象、說明方法、說明順序。教師如果總是抓著教材本身，老調重彈，學生肯定會生厭。中學生畢竟好奇心強，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。僅僅抓著教材本身的知識點來講解肯定是不夠的，教師有必要把眼光從課內轉向課外，適當采用生發和拓寬的方法，擴大知識面來激發學生興趣。

我在教《向沙漠進軍》這一課時，在課堂上先引導學生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，以此為點，印發《綠化沙漠開發沙漠》的通訊報道（《文匯報》1994年3月14日）作為參考，讓學生更全面地認識“化害為利”的重要性，進而指導學生課后尋找防止水土流失、搞好生態平衡、治理環境污染等方面的資料。要求學生聯系本地實際，以“談××公害及治理”為題，著重說明一至兩種影響生活和生產的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學內容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性，所以很合學生的口味，大大增加了學生的主動性，學生個個興致勃勃、躍躍欲試，后來筆者還為此開了專題報告會。這樣的教學方法不僅大大地激發了學生讀寫說明文的興趣，而且豐富了學生的課外知識，取得了明顯的教學效果。

杜勃羅留波夫認為，當人們樂意學習的時候，就比被迫學習輕松得多，有效得多。人們常說“興趣是最好的老師”，這三種攻略都能很好地激發學生學習說明文的興趣。真心希望說明文教學中的“低氣壓”現象不再出現，每個學生都能從被動轉向主動，從“勉為”變成“樂為”，真正愛上說明文。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區第五中學語文教師。