揭開兒童作文的奧秘

上世紀末，我讀到了袁浩與寧益民兩位老師合作的專著。這是一本獨辟蹊徑、饒有新意的好書，在作文心理理論研究、指導作文教學改革實驗方面，卓有建樹。作為他們的老朋友和多年的合作者，我非常認真地閱讀了這本書的初稿后，深深地感到在世紀之交出版這本書，對深化作文教學改革具有重要的現實意義并將起到積極的推動作用。

當年，新世紀的曙光已經呈現在我們的眼前。為了培養新世紀的創造型人才，我們教育界從上到下，正在大力推進素質教育。隨著教育改革的不斷發展，作文教學的改革形勢是喜人的：教學思想不斷更新；各種形式的研討活動蓬勃發展；作文改革的實驗不斷深入；研究作文教學的專著、論文，特別是教學第一線的語文教師的經驗總結大量涌現。所有這些都說明：我們的作文教學沿著素質教育軌道，正在改革中前進，成績是令人鼓舞的。

前進著的時代和發展著的社會，不僅對我們的教學提出了新的要求，而且也為我們的教學改革提供了新的有利條件。在這種新的形勢下，我們廣大的語文教育工作者都深切地感到：我們的作文教學質量還不盡如人意，在作文教學中師生所付出的心血與取得的效果相比，還很不相稱；對于作文教學的研究，還存在著一些問題。這主要表現在兩個方面。

從作文教學的指導思想方面說，對學生作文表達功能的意義研究得多，而對作文在促進學生主體發展方面的獨特作用研究得少；對學生作文應該具備的語言工具方面的訓練研究得較多，而對學生寫好作文應該具備的心理素質研究得較少。

從作文教學方法方面說，教師教的方面研究得較多，學生寫的方面研究得較少；學生作文的技巧和方法方面研究得較多，而對學生作文過程中的心理過程研究得較少。有些關于作文教學的爭論，往往停留在方法、技巧上，就事論事，而未深入到學生作文的心理過程中進行探討。所以，爭論很難深入下去，也就難以得出科學的結論。

顯然，作文教學的改革，存在一個如何深化的問題。

作文教學改革如何才能深化？袁浩老師認為，關鍵在于研究學生的作文心理。

正是從這樣的認識出發，早在1978年他就以心理學理論為指導，以北京東路小學為實驗室，開展了“從培養觀察能力入手，改革小學作文教學”的課堂研究。幾十年來，他和同事們攜手合作，鍥而不舍，碩果喜人。

1979年，袁浩所教班級全體40多名學生的《觀察日記》兩度匯編成冊，一版再版，并被多家報刊轉載，深受各地師生歡迎。

1980年以來，袁浩多次應邀出席全國性學術會議介紹，赴省內外各市縣作作文心理的學術報告；他的論文一次次被收進反映全國作文教改成果的新文集；他的作文教例分別被選入高等師范和中等師范的課本《小學語文教材教法》；他的作文課堂教學被中央和省、市電視臺送到了千家萬戶的熒屏上。

1988年1月《江蘇教育》許元新副主任以獨有的遠見卓識，開辟“作文教學心理”專欄，以一年多的時間連續刊載袁浩同志和我的文章。這個連載在全國引起了較大的反響，我省鎮江等市的教研員和教師們還以“作文心理”為課題進行實驗研究，取得了可喜的成績。

1993年，由袁浩與寧益民同志撰稿并主講的10集《作文教學心理研究》系列教學電視片被中國教育電視臺連續3年通過衛星電視向全國播放。對這套長達10小時的電視片，時任南京市副市長的張連發同志曾評價道：“這套電視片全系北小領導撰稿、主講，由學校26位教師執教。其理論、實踐性之強，執教教師之多，教例之新穎豐富，就一所小學而言，我想，可能在國內外都是不多見的。”

1997年9月，袁浩同志的專著《袁浩小學作文教學心理研究與實踐》被中央教科所列入“全國著名特級教師教學藝術與研究叢書”（第一輯），作為“九五”國家重點圖書出版。這套叢書的主編、中國中央教育科學研究所研究員戴汝潛先生說，“教師教學生作文只有教到‘心理’上，才能讓學生寫出‘心里’的東西來”，“袁浩這樣做了。大家都該這樣做，作文和作文教學才有希望”。這是切中肯綮的結論，道出了深化作文教學改革的必由之路。

只要我們剖析一下學生作文的心理過程，就會發現：作文，是學生主體心理活動的產物。人們常說文章是生活的反映，這話沒有錯，但還不全面。我們應該看到：這種反映，不是消極的、被動的、鏡子般的反映。文章對于生活的反映，是文章的作用對生活的一種積極的、能動的反映。這就是說，客觀的現實生活不可能像鏡子般地、自然地反映到文章中來。它必須經過學生這個寫作主體的心理活動，才能體現到文章中來。我們可以這樣說：學生的作文，從它的本原上說，既不是純從客體上產生的，也不是純從主體上產生的，而是在主體與客體之間相互作用中產生的。這個主體與客體之間聯系的樞紐，即學生的心理活動。

學生作文時所經歷的過程，是一個多維的、連續的、動態的、復雜的心理過程。學生作文的實踐告訴我們：從獲取材料到積累材料，從確定題目到明確中心，從選擇材料到擬定提綱，從動筆行文到自行修改、評講，這個連續的、動態的過程，總是離不開作為作文主體的學生對生活的感覺、知覺、注意、記憶、思維、聯想、想象等一系列的心理活動。不僅如此，在這個過程中，還時刻伴隨著作文主體——學生的情感、興趣、意志等心理因素，而且還不可避免地時時刻刻受到作文主體——學生的主觀需要和認識水平的制約。

從語文教學現代化和語文課程改革的角度來說，今天大家已經取得共識：語文教學現代化和課程改革的核心是以學生發展為本，是學生的主體性。我們的教學只有尊重學生的主體性，充分調動學生的主動性、積極性，才能取得理想的效果。所以，我們要促進學生作文素養的形成和發展，就必須深入研究作文主體的心理過程和發展規律。

不言而喻，我們的作文教學，應該遵循馬克思主義的基本原理，應該遵循教育學的一般原則，應該貫徹國家的教育方針。但是，如果我們的作文教學忽視對作文主體——學生的心理研究，忽視對作文主體在作文過程中微妙而復雜的心理活動過程的探索，忽視對作文主體應該具備的心理素質的研究與培養，那么，作文教學就很難收到預期的、理想的效果。我們只有像袁浩老師那樣，把作文看作是一個連續的、多維的、復雜的心理過程，高度重視作文主體的心理作用，遵循心理的規律，才能使我們的作文教學改革逐步走向深化，從而不斷地提高學生的作文素養，提高作文教學的質量。

社會發展日新月異，科技進步突飛猛進，課程改革永無止境。希望我們小語界能有更多的同行投入作文心理的探索，為作文教學改革作出新的貢獻。

作者簡介：江蘇省小學語文教學研究會原理事長，語文特級教師。