小學全閱讀教育模式的建構

閱讀可以拓寬視野，增長智慧，陶冶情操，享受審美，完善人格，對提升人生境界、增進社會文明具有重大的價值。“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”要想進行“真正的全閱讀”教育，我們應該從物質文化、精神文化、制度文化等多個方面重構學校全閱讀教育體系。

一、 全閱讀是學生生命存在的重要方式

全閱讀是以“閱讀是學生生命存在的重要方式”為理念，以“良好閱讀行為習慣的養成”為重點，通過強化閱讀使受教育者實現身心發生預期變化的全員全科全程式的閱讀方式。

全閱讀教育將閱讀從教學層面提升至教育層面。以傳統教育觀來看，閱讀只是智力活動，屬教學范疇；其實，閱讀不僅是智力活動，更是完善人格的活動，應當負起教育的責任。

全閱讀教育將閱讀從語文學科拓展至各個學科。以傳統課程觀來看，閱讀訓練是語文學科的任務，而在全閱讀教育模式里，閱讀訓練不僅是語文學科的任務，同時也是各個學科（全科）的任務。以工具論來看，閱讀只是手段，是用來認識世界的工具，而在全閱讀教育模式里，閱讀不只是手段，用來認識世界的工具，更是目的，“通過閱讀（工具論）”“為了閱讀（目的論）”，兩者的有機融合，才是“全閱讀教育”的真諦。

全閱讀教育模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設條件下，再現原型客體的某種本質特性，它又是作為中介，從而更好地認識和改造原型客體、建構新型客體的一種科學方法。從實踐出發，經概括、歸納、綜合，可以提出各種模式，模式一經證實，即有可能形成理論；也可以從理論出發，經類比、演繹、分析，提出各種模式，從而促進實踐發展。模式是客觀實物的相似模擬（實物模式），是真實世界的抽象描寫（數學模式），是思想觀念的形象顯示（圖像模式和語義模式）。全閱讀教育模式的建構與研究著眼于以校為本進行全閱讀教育嘗試，通過梳理、品析一個個成功案例，形成較為系統的解決問題的方法，溝通閱讀教育實踐和閱讀教育理論。

二、全閱讀教育成為學生可持續發展的保障

對在某個學校實行全閱讀教育的理念、指導思想、功能要素、操作要義進行較為系統的研究，為構建全閱讀教育的理論而積累可資借鑒的感性素材；在大量而豐富的閱讀教育實踐基礎上，經過由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的判讀、分析，綜合運用行動研究、經驗篩選等方法，構建全閱讀教育的活動模式；通過全閱讀教育的途徑形成學校的教育特色，推動學校的可持續發展，推動兒童的發展，推動教師的發展，在大手拉小手的共讀中，使學校成為閱讀的一個起點，成為學生健康成長的一個重點。

在歐美發達國家，兒童閱讀受到高度重視。為培養學生閱讀能力，美國聯邦政府自1995年再度提倡學童讀寫運動，陸續提出“美國閱讀挑戰”“卓越閱讀”方案等多項措施，并不斷推動以立法的形式將美國早期閱讀能力培養法律化。1996年4月，“閱讀是基礎”運動在英國登陸，推動、改變著英國人對于閱讀的態度，重拾閱讀的樂趣，“打造一個舉國皆是讀書人的國度”。在亞洲，日本文部省把公元2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦“為兒童說故事”活動，撥款充實學校圖書，并在上野公園內建成“國際兒童圖書館”。我國臺灣和香港地區受歐美的影響，也極為重視兒童早期閱讀活動。

2002年，“營造書香校園”活動也在我國內地興起。目前，共有20個實驗區、600多所學校、100多萬師生參與到這一活動中來，誦讀“中華經典”，撰寫讀書筆記，舉辦“校園讀書節”，舉辦讀書報告會……推動了中小學生的圖書閱讀。但許多研究與實驗還只是把閱讀視作認識世界的工具和手段，而未能將閱讀視作人的生命存在方式——不僅是現時的存在方式，也是未來的存在方式，因而也就不可能對閱讀的價值與意義有真正的把握，使得這些研究與實驗不可能深入下去。“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”為了讓學校承擔起“真正的教育”，我們就不能不重新認識和評價閱讀在學校教育中的地位和作用，并在此基礎上，從制度建構和文化生成兩個方面重構學校閱讀教育體系，在自我閱讀、生生閱讀、親子閱讀、師生閱讀中，讓全閱讀教育成為學生可持續發展的重要方面。除了認識的局限之外，更多的困惑是提出了閱讀理念，但沒有解決具體的操作實施問題，閱讀教育只是口號、形式，沒有成為行為方式，更沒有成為生存方式。至于能夠著眼于模式建構的就更少。本研究力求在上述方面有所突破、有所建樹。

三、 全閱讀教育模式的建構與研究為學生的成長奠定基礎

在正確認識和評價閱讀在學校教育中的地位與作用的基礎上，我們要構建學校新閱讀教育體系，培養學生良好的閱讀行為習慣，激發閱讀興趣，增強閱讀理解能力，為學生優秀而詩意的成長奠定堅實的基礎。

全閱讀教育的一般問題研究主要有本質內涵、功能要素、價值意義、操作路徑等；全閱讀教育的中外比較研究，中國古代、近代、現代閱讀教育的主要理論及實踐經驗檢索與剖析，西方主要發達國家閱讀教育史學習與借鑒；關于模式建構主要理論與實踐的學習、梳理，成功案例的篩選、提升，具有校本特色閱讀文化的建設等。

全閱讀教育營造校園全閱讀的濃烈氛圍，樹立“天下第一好事還是讀書”的理念；制訂各項有利于師生閱讀的制度，使閱讀由人治的“柔性”轉變為制度的“剛性”；加大校本閱讀課程的開發，倡導每個班級甚至每個小組都有自己的閱讀課程；在各學科特別是非語文學科中大力滲透閱讀理念，努力創造具有學科特色的閱讀方略；花大氣力推進學校閱讀興趣社團的建設，做到各年級、各班級全覆蓋、多層面、有特色；開展豐富多彩的閱讀教育活動，并鼓勵各班創造具有個性特色的活動；加強閱讀的社區共建與親子共讀，使閱讀成為連接學校、家庭、社區的橋梁與紐帶。

蘇霍姆林斯基曾經說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”作為人類優秀文化的傳播者、學生學習的引路人，教師首先要為自己點燃一盞燈。點燃自己的心燈，才能照亮孩子們的閱讀旅程，帶領他們一起投入到閱讀的無限時空中，融入并生發出新的智慧和溫暖。

從存在哲學的全新視角來看，小學全閱讀教育模式的建構與研究集中關注閱讀對于人生的價值和意義，以及閱讀在學校教育和學生成長中的地位和作用。在此基礎上，從制度構建和文化生成兩個方面架構學校閱讀教育體系，并抓住建設渲染、制度構建、課程開發、學科滲透、興趣社團、活動推進、社區共建、親子共讀等八個方面具體加以實施。在強調全面培養學生閱讀的意識、態度、興趣、習慣和能力的同時，特別關注學生良好的閱讀行為習慣的養成，為學生終身閱讀、幸福成長奠定基礎。

作者簡介：江蘇省南通市城中小學校長。