語文教學(xué)中的“真”與“偽”

托爾斯泰說：“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”這句話告訴我們，真正的知識的獲取既要善于學(xué)習(xí)，也要善于反思、質(zhì)疑，甚至批判。這也同樣適用于對語文教學(xué)本質(zhì)的探尋。筆者試圖通過對幾個教學(xué)事件的商榷與反思，重構(gòu)“真正意義”上的教學(xué)，以期拋磚引玉。

事件一：學(xué)生在課堂上學(xué)什么

最近聽了蘇教版第四冊《狐假虎威》一課。到了課堂結(jié)束，教師問學(xué)生：“上了這堂課，你知道了什么？”學(xué)生竟然回答：“我明白了狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的，它們不是真的怕狐貍。”學(xué)生照本宣科，所得是如此有限。這是真實有效的教學(xué)嗎？肯定不是。追根溯源，是教師沒有搞清楚課堂上學(xué)生到底要學(xué)什么，能學(xué)到什么，換一句話說，就是教師沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。

《狐假虎威》一文，通過狐貍借助老虎的威風(fēng)來嚇跑百獸的故事，告訴我們在現(xiàn)實生活中有人借別人的力量和威風(fēng)來嚇唬人，其實自己并沒有真本事。文章對仗勢欺人的狡詐進(jìn)行了深刻的揭露，對頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)的老虎的勸諫也寓于其中。如此豐富生動、寓意深刻的文章，如何對文本的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位呢？

對于這篇文章，學(xué)生首要的任務(wù)是認(rèn)識狐貍的狡猾。它一嚇、二騙、三裝，借助老虎的威風(fēng)實實在在地在百獸面前做了一回老大，其心智之機(jī)巧、過程之縝密，可以說環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。通過認(rèn)識狐貍的騙術(shù)，并以此類推認(rèn)識社會上像狐貍那樣的人，了解他們的手段和目的，對提升學(xué)生的認(rèn)識能力，對學(xué)生未來的發(fā)展是有好處的，我想這才是真正意義的教學(xué)。

其次，我們再來分析一下這只頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)的老虎，了解它是怎樣一步一步地被狐貍蒙騙的。第一步，在狐貍的威嚇和欺騙下，“老虎被蒙住了”。老虎為什么一時“被蒙住了”呢？是因為現(xiàn)實所發(fā)生的事情同自己一貫的認(rèn)知完全相反。老虎是百獸之王，抓到獵物就吃，從來是別人怕它，求它，可是還沒有人像狐貍一樣敢如此大膽，所以老虎愣住了。第二步，是被狐貍一番“擂大鼓、扯大旗”給嚇住了。聽了它的一通瞎吹，就無端地不自信起來。第三步，老虎跟在大搖大擺的狐貍身后，親眼目睹了百獸望其而逃的場景，這對于頭腦簡單的老虎而言，其震撼效果是不言而喻的。強(qiáng)大的老虎上當(dāng)受騙，給我們的啟示是什么呢？一要自信，二要認(rèn)清事情的本質(zhì)，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。所以，真正的強(qiáng)者不是表面的，而是屬于那些內(nèi)心堅強(qiáng)、機(jī)智果敢的人。他們遇事冷靜，懂得變通，會借勢或者造勢，為自己的生存和發(fā)展?fàn)I造空間。

可以說，這篇寓言給人啟發(fā)是多方面的，如果教師從這個角度去思考，去設(shè)計，課堂教學(xué)的面貌就會發(fā)生深刻的變化，真正意義上的教學(xué)才會發(fā)生。這樣的課堂，才是智慧的課堂，才可能培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。

事件二：教師在課堂上要怎么教

蘇教版第三冊有篇課文叫《夕陽真美》，文章用富有詩意的筆調(diào)描繪了夕陽西下的美麗景色，其中有這樣一段話：“太陽的臉變得更紅了。它輕輕地走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠(yuǎn)的天邊。”有位教師是這樣教學(xué)的：

師：同學(xué)們讀這段話，說說這句話是什么句子？

生：是擬人句。

師：從哪里可以看出這是擬人句呢？

生：從“它輕輕地走向西山的背后”可以看出是把太陽當(dāng)成人來寫的。

師：太陽是多么溫柔啊，又是多么無私啊，你看它“把燦爛的霞光留在遙遠(yuǎn)的天邊”，有誰能將它讀好呢？（學(xué)生個別讀，齊讀）

認(rèn)真剖析以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)真正的教學(xué)并沒有發(fā)生，為什么這樣說呢？

原因一：用概念化的思想分析取代了入情入境的品詞析句。教師只是強(qiáng)調(diào)了擬人的修辭手法，而忽視了學(xué)生對文章詞句的感悟。如此學(xué)習(xí)，學(xué)生只剩下對修辭手法的識記，缺少了對形象的感悟和神韻的浸潤。這樣的教學(xué)是冰冷的，缺少色彩、溫度、激情，更談不上心與心的共鳴。

原因二：用教師的講解取代了學(xué)生的體會。在這段話里，太陽的形象是溫柔的、無私的，將光和熱，將愛留在了人間，這一層意思對于低年級學(xué)生來說是比較難體會的。但教學(xué)中我們不能避重就輕，直接用教師空洞的講解代替學(xué)生的思維，這樣的填鴨式教學(xué)對于學(xué)生來講沒有任何的現(xiàn)實意義。

如何讓教學(xué)實際發(fā)生在學(xué)生身上，對學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維、想象產(chǎn)生影響呢？就以上的片段，另一位教師是這樣組織教學(xué)的：

師：同學(xué)們讀讀這段話，說說你知道了什么？

生：（談自己的獨特理解，教師在此基礎(chǔ)上表揚(yáng)激勵或糾正認(rèn)知錯誤）

師：下面我們輕聲讀這兩句話，比較一下，你說說哪句話寫得好，為什么？

1. 它輕輕地走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠(yuǎn)的天邊。

2. 它落在西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠(yuǎn)的天邊。

生：第一句好，因為夕陽是慢慢落下去的，而不是一下子落下去的。

生：第一句中的夕陽很溫柔，輕輕地離開，怕影響我們。

生：第一句很美，這是因為將夕陽當(dāng)成人來寫，夕陽輕輕地走，仿佛舍不得離開天空，舍不得離開人們。

師：夕陽是多么有情有義啊，舍不得離開人們，它戀戀不舍地輕輕地走向西山背后，把燦爛的霞光留在遙遠(yuǎn)的天邊。請同學(xué)們欣賞這留在天邊的霞光。

（出示多媒體課件，讓同學(xué)們欣賞多姿多彩的霞光）

師：同學(xué)們，夕陽在遙遠(yuǎn)的天邊留下了霞光，它在遼闊的大地上留下了什么呢？

生：……

師：讓我們一起來有感情地朗讀，送送這美麗的夕陽。

這個案例同前面的案例有三個方面不同：一是緊扣了語言。將夕陽“輕輕地走向西山背后”同“夕陽落在西山背后”作對比，從中學(xué)生能體會到夕陽是那樣的美，它輕輕地離開不帶走一片云彩，緩緩地西沉而又溫柔無限。二是展示了形象。多媒體課件將“把燦爛的霞光留在遙遠(yuǎn)的天邊”那種邈遠(yuǎn)的、絢爛的夕陽紅展現(xiàn)出來，有誰不為之吸引和贊嘆呢？三是拓展了想象。夕陽給大地帶來什么？給我們帶來了什么？于是，學(xué)生就會進(jìn)一步理解到，夕陽的美不僅僅停留在表面的形象上，更美在夕陽的溫柔、夕陽的無私，這才是世上真正的大美。

上述片段教學(xué)以語言為載體，以情感為抓手，通過語言比較、直觀演示和拓展聯(lián)想，最大限度地調(diào)動了學(xué)生閱讀、思考、欣賞、想象和表達(dá)的積極性。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，是全身心的投入，學(xué)生的發(fā)展有無限可能性，也許語言素質(zhì)提高了，也許審美意識增強(qiáng)了，也許詩的靈性被喚醒了。也唯有這樣的學(xué)習(xí)，才可能真正影響學(xué)生，感染學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

作者簡介：江蘇省溧陽市泓口小學(xué)語文教師，中學(xué)高級教師，常州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。