探尋有效教學(xué) 回歸語(yǔ)文本真

什么樣的教學(xué)才為有效教學(xué)？我們很自然會(huì)想到，只要能有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在這一堂課中能夠有所得，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提高，讓學(xué)生真正受益，這樣的教學(xué)就應(yīng)該是有效的。其次，學(xué)生學(xué)得熱情、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得投入，學(xué)生參與度高，這樣的課堂也是有效的。那針對(duì)新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們?cè)鯓涌创兀?/p>

一堂好的語(yǔ)文課，要展示兩種魅力：一是人類精神魅力；二是感受語(yǔ)言文字魅力。教師要能把課上到學(xué)生心里去，當(dāng)課上到孩子的心里去時(shí)，教師就已顯示人的精神魅力了。能達(dá)到這種境界和效果，與教師的精心設(shè)計(jì)是分不開(kāi)的。有了精心設(shè)計(jì)，才能使課堂有更多的生存空間，才能使孩子產(chǎn)生靈感和智慧，進(jìn)一步提升人的精神境界。而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)源于對(duì)教材精準(zhǔn)、深入、獨(dú)到的研讀。能達(dá)到這種境界和效果，更與教師研讀文本分不開(kāi)。教材是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最重要的載體，研讀教材，是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)古老而永恒的話題。提高語(yǔ)文教學(xué)效益，提升語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)從研讀、研透教材開(kāi)始。

一、 善于發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值

我們要善于發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)與恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)有的語(yǔ)文教材，對(duì)每一篇課文作深入的研讀，以發(fā)現(xiàn)每篇課文獨(dú)有的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，從而提煉出合宜、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。研讀教材的過(guò)程，是教師與文本進(jìn)行個(gè)體對(duì)話的過(guò)程，每一篇課文都有兩個(gè)方面的價(jià)值。

一是課文本身的閱讀價(jià)值。課文中蘊(yùn)含著豐富的思想感情，透露著人生哲理、態(tài)度價(jià)值、人文信息等等，讓每一個(gè)讀者都能從中獲得教益與啟迪，這就是課文原生的價(jià)值，這種價(jià)值是需要讀者的閱讀才能實(shí)現(xiàn)的。不同的讀者，從同一篇課文中獲得的精神營(yíng)養(yǎng)是不盡相同的，多元解讀才能使課文的閱讀價(jià)值得以生成。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教材能給予學(xué)生精神成長(zhǎng)取之不盡的養(yǎng)分。正確理解課文的思想內(nèi)容，真切體驗(yàn)課文的情感態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之一。從課文的閱讀價(jià)值出發(fā)，我們自然就能確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，即那些值得學(xué)生理解和感受的，能促使他們形成健康的情感、積極的態(tài)度、正確的態(tài)度的美文。

二是課文蘊(yùn)含的語(yǔ)言價(jià)值。我們要善于發(fā)現(xiàn)隱藏在文字背后的東西。歌德說(shuō)：會(huì)讀書(shū)的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)一篇文章被選作語(yǔ)文教材時(shí)，就自然生發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，這種價(jià)值就是關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的語(yǔ)文知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等價(jià)值。越是重要的教學(xué)價(jià)值，往往越隱藏在文本的深處，也就越難被發(fā)現(xiàn)。如《愛(ài)如茉莉》一文，當(dāng)你讀到“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切顯得那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里”時(shí)，一個(gè)“探”字“借物抒情”， 此時(shí)的景語(yǔ)勝情語(yǔ)啊！于是，教學(xué)內(nèi)容就凸顯出來(lái)了。雖然學(xué)生能從文中父母之間的言談舉止中體會(huì)到那淡淡的、純凈的、持久的愛(ài)情，但是對(duì)于文中景物蘊(yùn)藏的情感卻難以體會(huì)。教學(xué)中，抓住這一個(gè)“探”字，讓學(xué)生用心讀一讀病房里那溫馨的一幕，揣摩一個(gè)“探”字的內(nèi)涵，學(xué)生在比照中就會(huì)體會(huì)到此時(shí)的陽(yáng)光也如人一樣有了感情，不忍打擾父母之間恩愛(ài)的情意。這是景語(yǔ)，更是情語(yǔ)。

二、 精選教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率

教什么比怎么教更重要！方法是為內(nèi)容服務(wù)的，在教什么都還沒(méi)弄明白的情況下，試圖通過(guò)研究怎么教來(lái)提高教學(xué)效益，必然事倍功半。確立正確、精當(dāng)、合適的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要問(wèn)題。教材不是普通的文本，而是一個(gè)教本，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。站在教者的角度審視教材，這篇課文，除了讓學(xué)生理解文本內(nèi)容、體會(huì)情感外，還能為學(xué)生的語(yǔ)言、思維發(fā)展提供哪些資源？此刻的教材，就應(yīng)該是一個(gè)資源庫(kù)，教師需要做的，就是從中篩選、提取有價(jià)值的教學(xué)資源，尋找并確立閱讀教學(xué)的話題，尋找那些最適合學(xué)生發(fā)展需要的，特別是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的內(nèi)容，才是合適的、恰當(dāng)?shù)摹?/p>

教材所涉及的內(nèi)容是紛繁復(fù)雜的，必須進(jìn)行認(rèn)真的篩選，從而確定哪些是必須要教的，哪些是可以忽略的，不需要教的，也就是說(shuō)在上課之前要認(rèn)真地“洗課”，要把我們的課洗得干干凈凈。要追求一種簡(jiǎn)單和豐富的統(tǒng)一，追求千辛萬(wàn)苦之后的簡(jiǎn)潔。

特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說(shuō)，我們要努力在每一篇課文中找出合適的一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)情節(jié)或一個(gè)句子甚至是一個(gè)詞來(lái)作為切入口，以帶動(dòng)全篇；精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；根據(jù)本文的語(yǔ)言特色，尋找并挖掘教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐的資源，或適合反復(fù)誦讀、積累的精美語(yǔ)言，或適合引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言的細(xì)微差別，從而積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，或適合揣摩表達(dá)方法……挖掘教材中蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生提供豐富的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)言實(shí)踐資源。

總之，教材文本的教學(xué)價(jià)值和教師研究確定的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該體現(xiàn)文本最核心的教學(xué)價(jià)值，是文本教學(xué)功能的最優(yōu)化，必須集中、簡(jiǎn)明、精當(dāng)，而不是五花八門、雜亂無(wú)章，更不是臆斷的、隨意的。這樣就能逐步將教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)納入科學(xué)的軌道，省時(shí)高效，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、 探尋有效教學(xué)，回歸語(yǔ)文本真

找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，重視重點(diǎn)詞句、段落的教學(xué)固然重要，但忽視或弱化篇章教學(xué)也是不可取的，因?yàn)閺恼w上把握課文，更能深層次地理解課文。小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)一定要有很強(qiáng)的篇章意識(shí)，要從整體上把握教材。在整體把握教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，濃墨重彩、重錘重敲，抓住一點(diǎn)，輻射全文，這樣的教學(xué)一定是有效的。

那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓課堂教學(xué)更高效呢？一位教育家曾說(shuō)過(guò)，任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效究竟應(yīng)從哪里來(lái)呢？經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效應(yīng)從讀書(shū)中來(lái)，讀書(shū)的過(guò)程是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建、自我生成的過(guò)程。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)總得讀。” 張?zhí)锶粝壬舱f(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”

因此，語(yǔ)文教學(xué)是讀書(shū)，是潛移默化引導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘，正如《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀應(yīng)該是探索和創(chuàng)造的過(guò)程”。把課文內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，再進(jìn)行內(nèi)化，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿生命活力的語(yǔ)文課堂，也一定是一個(gè)有效的課堂。所以，我們的語(yǔ)文教學(xué)要拿出整塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生力求讀進(jìn)去，讀得正確，讀得流利，讀出情感，讀出真實(shí)的感受。可是，有一位男老師執(zhí)教《莫高窟》，通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)總結(jié)出：莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠。莫高窟有精妙絕倫的彩塑，有宏偉瑰麗的壁畫(huà)，還有一個(gè)面積不大的洞窟——藏經(jīng)洞。（板書(shū)：彩塑 壁畫(huà) 藏經(jīng)洞）然后圍繞著板書(shū)一段一段講解。講彩塑，打出一段文字，這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。然后，配上圖片，師生一邊看圖一邊講解：有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士。講到壁畫(huà)，打出一段文字，其中最引人注目的，是那成千上萬(wàn)的飛天。有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……緊接著配上圖片讓學(xué)生觀看欣賞。接下來(lái)，出示一大屏幕填空題。［填空：莫高窟不僅有（ ）的（ ），還有（ ）平方米（ ）的（ ）。壁畫(huà)的（ ），有（ ）的，有（ ）的，有（ ）的，還有（ ）的。其中（ ）的，是那成百上千的飛天。壁畫(huà)上的飛天，有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）……看著這些精美的壁畫(huà)，就像是走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。］學(xué)生很陌生，氣氛沉悶。表面上是抓住文中重點(diǎn)段學(xué)習(xí)了，但是學(xué)生接觸到的就是圖片和老師的講解，學(xué)生沒(méi)有真正與文本對(duì)話，老師忽視了引領(lǐng)學(xué)生去感受文本中的語(yǔ)言文字，把文本丟在一邊，學(xué)生獲得的體驗(yàn)是零星的、蒼白的、無(wú)力的。為什么這么說(shuō)，因?yàn)榻處煱堰@么富有美感的美文上成了欣賞課、講解課、說(shuō)話課。這么美的文章，這么美的語(yǔ)言沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生去品讀、去感悟，太可惜了。另外，教師想通過(guò)填空進(jìn)行鞏固，完成課后背誦，達(dá)成目標(biāo)，本意是好的，但是讀都沒(méi)讀好，還談什么背誦呢？沒(méi)有語(yǔ)言的傳遞哪有情感的表達(dá)。讀通課文是理解課文的根，語(yǔ)言文字，是生命的根基。

語(yǔ)文課的亮點(diǎn)從哪里來(lái)？從讀書(shū)中來(lái)。語(yǔ)文課的高效從哪里來(lái)？從讀書(shū)中來(lái)。語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。讓語(yǔ)文課堂返璞歸真，讓語(yǔ)文教學(xué)真正走入自己的軌道，回歸語(yǔ)文學(xué)科的本真，追求本色語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市南湖第三小學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。