高三作文“向前”三步走

高三作文的復習提高問題一直是一個困擾語文教師的大問題，在沒有統一的、高效的作文教學模式下，大多數老師基本上都是遵循市場上五花八門的高三語文復習輔導書里的作文專題內容進行被動的復習，而這些輔導書里的所謂作文指導方法，無論是縱觀歷年的內容還是橫看最新的技法，都大同小異，甚至雷同，充塞其中的模式基本上都是繁瑣冷硬的作文理論加上高考高分作文范例的展示。如果老師指導學生遵循這樣的模式進行作文復習，最終，忙活了一個多月，一個作文專題復習下來，老師只能痛苦地“坐而論道”，很多學生也只能郁悶地“畫餅充饑”；老師累，學生急。更令人揪心的是，我們的學生在老師的指導下致力于學習所謂的高考作文理論技巧后卻把作文寫成了“新八股文”：只見形式，不見思想，更難覓個性。

毋庸諱言，高三的作文復習，直接的指向是高考應試，講究的是如何在較短的時間內在原來的作文基礎上提高學生的應試作文水平。但是，在高考的作文等級評分標準里，要達到“符合題意”“中心突出”“結構嚴謹”“語言流暢”，必須要求學生認真對待每一次作文，指導他們反復修改；要達到“立意深刻”“見解、構思新穎”，必須拓寬學生的視野，發展他們的思維；要達到“內容充實”“材料豐富”，必須充實學生的作文素材庫，增強他們運用材料的意識；要達到“感情真摯”， 必須引領學生面向社會，鼓勵他們個性化地寫作。這樣說來，學生作文水平的提高是一個龐大的系統工程，在升上高三之前學生就應該在老師的指導下做很多關于這些方面的功課。學生升上高三后老師應在他們原來的作文基礎上再加上一把勁，讓他們的作文盡善盡美。但是，我們高三老師對學生作文的指導卻很“教條”“本本”，顯得無能為力，無所作為。根據筆者多年來對高三作文的教學實踐和探索，在有針對性地梳理了最基本的寫作技法的基礎上，高三作文的教學完全可以“活動”開來，變得充滿活力、激情且高效，最終使學生的作文符合高考作文的高等級評分標準，這就是高三作文“向前”三步走。

第一步：網絡跟蹤熱點

常言道：“巧婦難為無米之炊。”18世紀法國博物學家、作家布封說：“為了寫得好，必須充分地掌握題材，必須對題材有足夠的思索，以便清楚地看出思想的層次，把思想構成一個連貫體，一個連續不斷的鏈條。”對于高三學生來說，他們不是沒有寫好作文的強烈愿望，但是，由于他們是在幾乎隔離的環境中學習而無法過多地接觸社會，更由于他們長期處于應試的狀態而不能深入地體驗生活，這樣不僅導致他們視野狹窄，思維沉悶，而且即使他們有時靈光閃現，萌發出不錯的觀點，但是又苦于手中沒有豐富的材料來論證這個觀點而作罷。長此以往，他們寫作的靈感和信心也就一點點地被蠶食掉了。所以，幫助學生建立一個豐富的素材庫，是重塑他們寫作信心的最基本的一步。但是，儲備的素材在考場上要能夠“招之即來，來之能戰”，這就不是愛迪生、愛因斯坦、張海迪、李白、蘇軾、陶淵明之類的素材能夠很好勝任的了，而是必須根據學生喜歡上網的生活方式和對新鮮事物有強烈興趣的心理特點，在高三的整個語文復習備考的過程中，見縫插針地引導學生在網絡上跟蹤社會熱點事件、人物，如有必要，還要抽出專門的課堂進行專題的討論、寫作。這樣不僅能夠真正讓學生把那些社會熱點事件、人物放進他們的素材庫，增強他們運用材料的意識，而且能有效地拓寬學生的視野，發展他們的思維，最終使學生的作文達到“內容充實”“材料豐富”和“立意深刻”“見解、構思新穎”。如關于“小悅悅”事件的材料，筆者開設了“直面冷漠，呼喚良心”的專題，并向學生重點推薦了摘自“百度文庫”的文章《怎樣看待“小悅悅事件”》和摘自“南都社論”的文章《小悅悅事件，你我都不是無辜者》；關于“最美媽媽吳菊萍”的材料，筆者開設了“美的人性，你我都有”的專題；關于蘋果公司前總裁喬布斯的材料，筆者開設了“我創新，我快樂，我成就”的專題，并向學生重點推薦了摘自《經濟學人》網絡版的文章《喬布斯豐富經歷塑造風范成就》和《喬布斯在斯坦福大學2005年畢業典禮上的演講》；關于“飛人”劉翔的材料，筆者開設了“跨越心靈柵欄，升華人生境界”的專題；關于華裔小子林書豪的材料，筆者開設了“時刻準備，擁抱機遇”的專題，等等。網絡跟蹤的熱點事件、人物，既要展示頌揚社會中美好的一面，也要展示鞭撻社會的丑陋的一面，關注領域可以涉及科技、體育、娛樂等等，只要學生感興趣且有意義，就可以成為網絡跟蹤的對象。

第二步：教師“下水”作文

古人說：“親其師，信其道。”列寧說：“榜樣的力量是無窮的。”在高三作文的教學過程中，老師如果只停留在“光說不練”，不去和學生一起親身體驗寫作的甘苦，那么不僅在指導學生的寫作和點評學生的作文時很難設身處地地給出老師自己獨到的、真切的、有針對性的見解，從而使寫作指導流于浮泛，而且也給學生這樣的印象——老師只會耍嘴皮子而沒有真正的本領，從而導致學生不能堅定地相信并運用老師所傳授的作文技法進行寫作，教學效果自然事倍功半。作為一名老師，如果能讓學生親近自己，相信自己，那么，很多東西的傳授指導就會顯得舉重若輕了，教學效果自然也會事半功倍。筆者就一直堅持在面對重要社會熱點事件、人物和在重大的模擬考試時，同學生一起寫作。如對于喬布斯的逝世，我寫下了“下水”作文《簡于外，富于內》。

我簡單而豐富，所以我深刻；我簡單而豐富，所以我不簡單。保持簡單的心，走不簡單的路。——舒婷

蘋果公司的產品外觀設計，幾乎以黑白兩色搭配為基本色調，樣式渾然精簡，給人以清新而又充滿魅惑之感，帶著好奇和愛憐，手會不由自主去觸摸它。輕輕碰觸它，從指尖傳遞過來的是熨帖的溫暖，柔和而細膩的界面讓你瞬間陷入它的氣場。一個意念的萌生，一次指尖的呼喚，給你的是一種貼切的滿足。“知其白，守其黑”和“直而不肆，光而不耀”的產品品性一如其締造者——喬布斯——如孩童般簡單清澈而又如藝術家般豐富深刻。

喬布斯是一個虔誠的佛教徒，“記住你會死去”是他一生信奉的箴言，這樣的他，淡泊明志，寧靜致遠；這樣的他，創造出那樣的藝術杰作——只可跟隨，難以超越。

洗凈表面的繁華，褪去虛浮的榮光，方可匯聚造化之靈性，造就豐富精彩的內心。道家的代表人物莊子，“處窮閭■巷，困窘織屨，槁項黃馘”，但心隨游魚同樂，神同蝴蝶共舞，胸藏天地宇宙、日月星辰、鳥獸蟲魚等萬物還豁然有余。一代國學大師錢鍾書，無意金錢和榮譽：“我都姓了一輩子錢，還要錢做什么？”獨守書齋，潛心學問，著作等身。

為嘩眾取寵，有人顛倒是非；為搶鏡上位，明星寡廉鮮恥；為沽名釣譽，名人資助造假。天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往。只是種種不堪在短暫的喧囂狂歡后只剩一地雞毛。

對比真正的智者，詩人席慕蓉說：“可是，誰又比誰更強悍與堅持呢/是那些一心要到達要完成的人/還是，終于迷失了路途的我們”

佛家說：“每一種創傷，都是一種成熟。”喬布斯年幼就被寄養他人，大學退學后飽嘗艱辛，而立之年被自己參與創建的公司踢走……一種創傷帶來一個頓悟，種種創傷積累種種感悟，最終大徹大悟：“你的時間有限，所以不要為別人而活。不要被教條所限，不要活在別人的觀念里。不要讓別人的意見左右自己內心的聲音。最重要的是，勇敢地去追隨自己的心靈和直覺，只有自己的心靈和直覺才知道你自己的真實想法，其他一切都是次要。”

蕓蕓眾生，請你在萬籟俱寂的時候，真誠地問問自己還能跳動的心：我想要一個怎樣的自己？

河流唱著歌很快地流去，沖破所有的堤防。但是山峰卻留在那里，懷念著，滿懷依依之情——《新月集·贈品》。

教師的“下水”作文就是要以教師的風采個性和文采才華去拉近教師與學生的距離，使學生親近其老師，相信其老師，這樣教師再指導他們寫作，就會讓學生覺得很真切了，最終效果自然也會好了。

第三步：學生升級作文

現代作家趙樹理說：“好文章是改出來的。”古今中外很多寫作高手以自己的優秀作品證明了這個道理：“文章不厭百回改。”而高三教師在學生的作文指導上對學生的作文自我修改、進行作文升級這一點上做得是很不夠的。據筆者的作文教學實踐經驗，學生寫10篇作文的效果是不如教師指導學生對一篇作文的升級修改的。教師指導學生進行作文升級的大體做法可以這樣：在學生每一次作文之后，教師對全班學生的作文進行等級分類搭配，再把學生分成若干小組，讓學生自主、合作、探究地進行作文修改升級，讓學生既互相借鑒又互相競爭，充分激活他們升級自身作文的主動性、積極性；然后，教師在課堂上對學生的升級作文進行簡明中肯的點評，在點評中滲透基本寫作技法的傳授，在點評中強化高考作文的高等級評分標準。這樣，學生在獲得成就感的同時對如何寫好符合高考的高等級評分標準的作文也就更加明晰、自覺和自信了。以“2012屆高三上學期期末華附、省實、廣雅、深中四校聯考”的標題作文《人生的變與不變》為例，筆者所任教班級傅海舟同學在考試時寫的作文中一個主體段是這樣的：

在人生的變化中，你的變化可能引起別人的變化。蘋果公司前總裁喬布斯的人生每一次變化都能改變全球“果粉”的體驗，引起業界變化。現在，他走了，他的人生完成了最后一次變化，但是，由于他把自己的靈魂和創新的精神賦予了蘋果公司，蘋果產品還會進行著神奇的更新換代，這在某種意義上說，他又沒有走，他將持續地改變著這個世界。

經過小組的自主、合作、探究和老師的指導，傅海舟同學這個文段升級后是這樣的：

人生無論怎樣改變，都不能改變我們真實的靈魂。蘋果產品簡潔的外表充滿了驚奇感，這緣于它的制造者喬布斯為其注入了他的靈魂。簡于外，就像他對生活的要求；富于心，就像他飽滿的人生。“記住我很快將死去”，是他生命的箴言。生命有限，不能為別人而改變，只有追隨自己的心靈和直覺，去尋找真實的自己，才是正確的。最終，他以他的不變對他的人生價值進行了改變，并進而改變這個世界！

傅海舟同學升級后的文段比較好地達到了“符合題意”“中心突出”“結構嚴謹”“語言流暢”的標準。

還是以“2012屆高三上學期期末華附、省實、廣雅、深中四校聯考”的標題作文《人生的變與不變》為例，筆者所任教班級葉石明同學在考試時寫的作文是以林書豪的事跡為論據的中規中矩的議論文，而經過小組的自主、合作、探究和老師的指導，他對這個文段升級后是敘寫他從一個懵懂貪玩的少年到認識到人生的方向而刻苦參加學校的體育訓練隊再到參加高考體育本科考試失敗的種種人生變化，但沒有變化的是他自己對夢想的執著，其中的第一段和中間的一個議論段是這樣的：

那天從廣州考試回來的晚上，我帶著失落的心情，邁著沉重的腳步走出家門。一個人呆呆地望著夜空，看到一顆拖著長長的尾巴劃過天空的流星，心里悄然生出絲絲悵惘，唉……嘆息什么呢？那是隨著時間流逝，發生變化的我……

…………

我的人生經歷很多曲折變化，但是有一種東西在我心里是永遠不會變的。當我得知林書豪在NBA的職業道路上經歷了那么多坎坷才抓住了機會得以成功，我就明白，我的那些人生的坎坷曲折對于那些真正成功的人來說，太微不足道了。我也清楚，這次挫折僅僅只是我邁入成年生活的第一步，以后會有更多的挫折等著我，要獲取成功就必須接受所有挑戰。而現在，我只能像林書豪成功之前那樣做好充分的準備，隨時抓住下一次機會，因為有一種東西已經在我的心里根深蒂固，無論我的人生如何滄桑巨變，它都絕不會改變——對夢想的執著追求。

葉石明同學在全班朗讀他這篇升級作文時，贏得了全班同學陣陣掌聲，這是因為他的作文升級出了個性，達到了“內容充實” “感情真摯”。

在高三語文備考內容繁多、時間有限的背景下，如何改進高三作文教學，以充分調動學生的主動性、積極性，激發學生的潛能，切實提升其寫作能力，還需要高三語文教師和廣大語文教育工作者不斷實踐和探索，希望以上經驗看法能起到拋磚引玉之作用。

作者簡介：廣東省河源市龍川縣赤光中學語文教師。