新課程實施中高中生寫作心理調控

摘要：從2012新課標高考作文命題很好地體現了新課程“密切與生活和時代聯系”的理念來審視，我們的作文教學需要反思的東西很多。對學生寫作心理的調控比較被動，缺乏有效措施，缺乏系統性。寫作心理的調控有助于改變學生作文訓練中疲于應付的狀況，激發學生主動寫作的欲望，有利于學生非智力因素的發展，學習能力的提升。

關鍵詞：高中語文；寫作心理；調控；思維；非智力因素

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X（2012）11－0030－02

2012年新課標高考作文命題既在情理之中又在意料之外，就當今社會存在一定程度的道德缺失，“舉手之勞，成人之美”“助人為樂”“為人民服務”道德價值觀念沒有像50年前那樣形成普遍的社會風氣來設題，符合高考的導向性，這是在情理之中：針對“小悅悅事件”“摔倒門”等反面事件與高考前發生的“最美女教師”張麗莉、“最美司機”吳斌的正面事件來命題，不回避熱點問題，這是在意料之外。

這種命題很好的體現了新課標“密切新課程內容與生活和時代的聯系”這一思想，拆除了阻隔在學校與社會、課程與生活之間的藩籬，巧妙地完成了新舊課標的銜接。以此審視我們的作文教學，覺得對高中生進行寫作心理的調控是非常有必要的。

一、寫作心理的調控有助于改變學生作文訓練中疲于應付的狀況

課題組做的兩次高中生寫作心理的調查結果顯示，學生普遍對命題作文及考試作文有排斥和畏難心理。這種心理導致學生在平時的作文訓練中不能全身心投入，出現硬著頭皮寫，應付交作業的現象。針對這種情況，課題組在作文教學中對學生的寫作心理進行了必要的調控。從寫作心理學角度看，寫作主體的心理因素由知、情、意三方面組成。這種心理要素不斷沉淀和升華，構成潛意識和顯意識，而這兩種意識對于寫作主體的寫作活動影響極大。個體潛意識來自個人經歷的轉化，它深藏于主體的心靈深處，有時有意找尋卻無處可求，有時卻會在偶然的情況下突然冒了出來。這種潛意識不是先天存在，而是后天形成，是客觀存在，不以人的意志為轉移。它可以使寫作活動自然進行。由于潛意識對全部寫作心理有深刻的影響和滲透，因而往往使寫作心理呈現一種自然性而直抒胸臆，學生所言即是一種潛意識寫作行為。“不必勞情”，“無務苦慮”。沒有創作的自然狀態就不能充分表現寫作者的自由本質和理想的人性，就不能真正地實現寫作自由。潛意識能在作者無法感知和察覺的情況下自動進行創作，以減輕顯意識勞動的負擔。基于這種認識，我們在平時的教學中盡量以自由寫作為主，充分調動學生潛意識中的積極因素，使之形成寫作的主動性。另外，在作文題目的設置上下大力氣進行研究，盡量避開學生不感興趣的話題。當寫作逐漸成為學生的一種心理訴求方式時，作文訓練中的應付現象少了很多。

二、寫作心理的調控激發了學生主動進行寫作的欲望

調查中我們發現，生活經驗太少，眼界過于狹窄，懶于思考，懶于積累，這些因素直接制約著學生寫作積極性的形成。寫作心理學表明，記憶對于寫作有著十分重要的作用。看得多，聽得多，而且記得多，這就是創作者的能力體現。基于這種認識，我們在教學中充分利用多媒體教學的優勢，注重學生知識面的拓展。如讓高三年級一年的時間先后看了《我的高考》《沖出亞馬遜》《我要上北大》、“感動中國”年度人物評選頒獎晚會、“新聞周刊”等視頻資料，既激發了學生‘內在的學習動力，又為學生的寫作提供了豐富的材料。另外，我們充分利用語文晨讀的時間，印發了大量的美文資料和各類熱點的素材，方便學生積累，強化學生寫作積極性的形成。因為看多了，記多了，或多或少就會有屬于自己的思考，思考一旦形成，進行寫作的欲望自然而然就會出現。當然，寫作主體的記憶并不完全是一種被動式的重現，而是帶有主動性、想象性和創造性的。對此，在高三緊張的教學時間中隔一周擠出一個課時設為自由閱讀課。在這節課上學生所讀書目沒有任何限制，只要是自己想讀的即可。但是，讀書是有任務的，就是一節課必須完成不少于三百字的讀書筆記。因為是學生自己想看的書，三百字的練筆任務倒沒給學生造成負擔，反而使學生養成了讀書即動筆的習慣。

除了上述心理調控之外，還通過激勵式寫作方式對學生的寫作熱情進行強化。把每次作文訓練和月考中的優秀作文打印出來裝訂成冊發到學生手中。先后印發的作文有《每朵花都有盛開的理由》、《盲從》、《如何看待打工皇帝唐駿》、《聽雪》等。這種方式極大地調動了學生寫作的積極性。班內出現了同學之間主動進行寫作交流的現象。高考前全年級進行猜題范文評選，我們兩個班共有四個同學的四篇文章入選，是全年級入選文章最多的。另外，平時寫作文有畏難心理的兩個同學的作文也進入了候選文章的行列，這對他們也是一種很大的激勵。

三、寫作心理的調控促進了學生非智力因素的發展

寫作活動是一種比較復雜的精神活動，它受到寫作主體人格力量的影響。生活中，人們常常驚異于一些文學家的創造能力，喜歡用“天才”和“靈感”之類的術語去解釋他們的智力與成功。其實，不少事業有成的人士，他們的智慧和能力幾乎與旁人相差無幾。促使他們成功的重要因素并非他們智力因素，而是他們的非智力因素，是他們的奮力拼搏的勇氣和堅韌不拔的毅力，在不斷的實踐中促進和發展了他們的智力。而我們的學生在寫作活動表現出來的是退縮和畏難。其實，人的意志品質是后天形成和不斷發展的，是可以培養和磨練的。基于這種認識，我們在教學中始終注重學生意志品質的培養和磨練。方法主要是：思想強化和實踐引導。所謂思想強化是指我們在教學中注重有關意志品質培養和磨練內容的灌輸。如上所說，視頻資料的選擇傾向于意志品質培養和磨練方面的內容。另外，我們還選擇了一些名人的事例印發給學生，比如路遙創作《平凡的世界》的過程；史鐵生輪椅上寫作的經歷；司馬遷忍辱寫作《史記》的情景等。所謂實踐引導是指在教學中注重利用榜樣的力量，對意志品質過硬的同學多鼓勵，使之形成影響進而去帶動更多的同學。

四、寫作心理的調控有效地強化了學生的學習能力

學習能力是一個人一生最重要的能力。寫作心理的調控很好的完成了對學生學習內驅力的培養，激發了學生學習的欲望和熱情，開闊了學生視野，對學生人格的培養起到了積極引導作用。非智力因素的培養對學生人生觀、價值觀的形成起到了正確的引導作用。盡管寫作教學只是教學內容的一部分，盡管學校生活只是學生人生道路上的一個階段，但是，學習能力的形成卻是一個人一生最可寶貴的財富。寫作心理的調控有效地強化了學生的學習能力。

當然，回顧我們走過的道路，需要反思的東西也很多。

首先，受條件限制，我們對學生的心理調控始終比較被動。

迫于高考的壓力，老師和學生都相對急功近利。這種環境下，我們的課題研究既被動又過于表面化。我們的研究范圍始終局限在應試作文的小圈子，缺乏對寫作更深層次的挖掘。這種研究導致的后果是學生知識上的僵化，思想上的墨守成規。比如，不管寫什么話題的作文，有的學生就是李白、司馬遷、陶淵明三個例子，即使你給他再多新鮮素材他也用不上。

其次，在學生思維深度的調控方面缺乏有效措施。

學生有素材可寫，也有積極性去寫，但是寫出來的東西或者詞不達意，或者邏輯混亂，或者無病呻吟，或者蜻蜒點水。究其根源，寫作心理的調控只是解決了寫作“無米”的問題，至于有米之后如何做成一鍋色香味俱佳的米飯還有待我們做更進一步的研究。比如，怎樣訓練學生思維的深度，如何引導學生主動進行思考……

最后，寫作心理的調控缺乏系統性。

學生寫作前、寫作中分別需要什么，如何調控最有效，素材的選擇怎樣做到由淺入深，對素材如何分析才有深度……太多問題的顯現表明，我們對學生進行的寫作心理的調控是雜亂無章的，缺乏必要的系統性。我們應該系統的做一個計劃，內容包括選什么樣的素材，什么階段下發，要求學生怎樣處理素材，課堂如何進行思維深度的訓練，怎樣才能讓學生課下主動進行思考，如何解決詞不達意的問題。

兩年的探索之路走過，收獲固然讓我們欣慰，但是，更多的未解之謎引導我們繼續前行，我們有信心在新課程高中生寫作心理研究的領域中開拓出一片天地！“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，尋夢的路上我們永不止步！

【責任編輯 牛賓國】