箏舞藍天 我心飛翔

摘要：開發源自生活的美術校本課程——風箏制作，通過對歷史的尋覓走近風箏，學生通過合作設計、制作、裝飾風箏感受風箏的魅力，培養了自主、合作、探究等能力，促進了全面發展。

關鍵詞：初中美術；校本課程；風箏制作；設計能力；制作能力

中圖分類號：G633，955 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X（2012）11－0063－02

為了讓每位學生在義務教育階段掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，為學生全面發展奠定良好的基礎，前幾年教育部要求各地各校開展“體藝2+1”的工作。根據我校學生的特點，并能推動我校美術教育，促進學生全面發展，決定開發美術校本課程。怎樣才能找到一種生活與藝術相結合的載體，并通過校本課程的實施，既讓學生參與生活、感知生活，也讓學生在美術素養方面得到提高呢？

從陶行知先生的“生活即教育”的理論中，我找到了突破口。陶先生認為生活即教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行，教育并不是高高在上的說教，而應是真實生活的一部分。美術校本課程只有來源于生活，植根于生活才能被學生所接納，才能樂學、好學。我把目光投向了“風箏”這個來源于生活的載體。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”高鼎在《村居》中描述的閑情逸致，早已遠離了今天的青少年。在光怪陸離的現代娛樂的沖激中，在沉重的學業負擔下，青少年們對傳統文化的認識越來越淡薄，而鋼筋水泥筑成的森林讓人們早已習慣了獨來獨往，也使得青少年們缺乏與大自然的親近與溝通。風箏在我國已有兩千多年的歷史，我們家鄉南通的哨口風箏也是聞名全國的，被列入第一批國家非物質文化遺產名錄。這一載體來源于生活，具有濃厚的文化底蘊和鮮明的鄉土文化特色。同時，風箏又涉及到多門學科的知識，如美術、體育、物理、數學、歷史等，在社會多元化發展的今天，這一教育載體無疑是極佳的。

據此，我制定了“箏舞藍天，我心飛翔”的美術校本課程。通過“風箏“這一美術校本課程的開發和利用，讓學生深入生活，尋覓歷史，培養學生熱愛藝術創作、熱愛科學、熱愛傳統文化、善于動腦、巧于動手的優秀品質；充分享受到成功的喜悅；更培養了學生親近大自然、熱愛大自然的人文素養，為提高學生的綜合素質創造了良好的條件。我將本課程分為七學時來實施：尋覓歷史，走近風箏（1課時）、妙想天成——風箏的設計（1課時）、能工巧匠——風箏骨架制作（2課時）、斑斕的世界——風箏的裝飾（1課時）、箏舞藍天，我心飛翔——放風箏比賽（2課時）。

一、尋覓歷史，走近風箏

美術課程標準中提出：“要在廣泛的文化情境中認識美術。美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習……從而培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對多元文化的寬容和尊重”。所以，我對課程進行了如下的教學設計：帶領學生參觀南通風箏博物館；采訪民間的風箏藝人；體驗放風箏的精彩，讓學生尋覓歷史，走近風箏，了解風箏，從而激發學生對風箏的濃厚興趣，并寫出一個簡短的調查報告。從風箏的發展史到風箏的流派，到具有南通特色的哨口風箏，再到要制作風箏所需要的各種學科的知識儲備，都可以成為調查報告的內容。這一教學設計將課堂搬到了“社會”，通過實地的參觀、訪問、調查等形式多樣的綜合性美術實踐活動，發揮學生的主觀能動性，培養學生仔細的觀察能力、歸納、分析能力和自主、探究的學習方式，提高學生的審美感受能力。而調查報告的形式是讓學生在感性認識的基礎上，用理性的文字進行總結，拓展了學生美術學習的空間，有助于培養學生對事物的綜合概括能力。

二、妙想天成——風箏的設計

這一部分的教學我首先設計了一系列的問題讓學生暢所欲言：“你喜歡的風箏是什么樣的？”“對你的奇思妙想能最終飛上藍天有信心嗎？”“你能克服制作過程中所遇的任何困難嗎？”這些問題的設置是為了讓學生對風箏的設計制作有足夠的心理承受力，知己知彼，才能百戰不殆。當然要做出一只富于自己個性的風箏，在放飛時吸引人們的眼球，就要求學生具有創新意識，善于觀察，勤于思考，通過夸張、變形的手法來強化風箏的視覺效果。然后結合所學的數學知識、物理知識，按照風箏的結構原理，合理地分配骨架位置，標出風箏各部位的形狀及扎法，最后完成設計圖紙。當圖紙完成后進行展示，請同學們互相品評，推薦出最優秀作品，并能說出理由。這一學習體驗強調了兩點：一是對風箏各設計要素的統籌安排，二是創新意識。培養了學生設計的整體意識，還培養了學生的動手能力、創新能力，更使學生學會了如何與別人分享學習成果。

三、能工巧匠——風箏骨架制作

“差之毫厘，失之千里”這句古語用在風箏骨架的制作上再恰當不過了，風箏骨架制作是門細致活，必須仔細、認真才能做好。所以我對本課進行了如此的教學設計：讓學生回憶參觀風箏博物館和采訪民間風箏藝人的過程，把制作風箏骨架的步驟說一說，看看哪位同學能說得最詳細完整，又條理清晰，如有不足，你能幫他補充完整嗎？其實風箏的骨架制作是較為繁雜的工程，從選材、削制、烤彎再到裱糊，最后是風箏的綁拴提線與試飛。從陶行知先生的生活即教育理論中我認識到：只有讓教育緊密聯系生活，讓學生獲得豐富的社會生活經驗，學生才能找到創新的基點。有了這一基點，學生才能把課堂所學的知識自覺地運用到生活實際當中，并且在運用過程中激發出新的靈感，享受創新帶來的喜悅。學生能回憶參觀和訪問的過程，并用自己的的語言把風箏骨架制作描述詳盡的話，已經是一次能力的歷練。然后教師歸納總結，提出制作過程中的注意點，并在規定時間內看誰能第一個又快又好的完成風箏的骨架制作，最后師生們共同評出“能工巧匠獎”，獎品是教師制作的風箏一只。在獎勵情境的設置中讓學生的制作熱情更為高漲，學習能動性得以積極的發揮。

四、斑斕的世界——風箏的裝飾

要讓一只風箏展現她的美麗風姿，就要對風箏進行最后的裝飾美化。風箏是一種遠距離觀賞的藝術品，只有鮮艷的色彩才能在藍天上奪人眼球。在白胚風箏的基礎上，讓學生用斑斕的色彩裝扮自己心中最美的風箏。這節課的教學我是這樣設計的：找來幾只“問題風箏”，讓學生試著分析“問題風箏”“問題”何在？讓他們通過比較、觀察，試飛得出風箏在上色時的注意點。這樣的教學設計比教師直接告知學生要強出一百倍，真正將學習的主動權交還給學生自己，讓他們通過自己的研究、探索得出結論。既培養了學生的思維能力，又培養了學生運用色彩的能力，提高了學生的繪畫技藝，讓學生體會到學以致用的道理。

五、箏舞藍天，我心飛翔——放風箏比賽

前期辛苦的設計制作，終于到了一展雄姿的時候了。同學們個個摩拳擦掌，都想在比賽中一舉奪魁。我設計了名為“箏舞藍天，我心飛翔”的年級放風箏比賽。比賽設最佳創意獎、最佳高飛獎、最佳參與獎等，從設計制作、放飛高度、放飛穩定性、文明比賽等環節進行評分。美術課程標準中提到，美術活動評價要求通過觀察、記錄和分析學生在美術學習中的行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力等進行全方位的綜合評價。所以我作了這些獎項的設計。當看到自己設計制作的風箏舞上藍天時，學生們是興奮的，體驗到了從所未有的成就感，也反過來促進了學生的再學習，再創造。競爭激烈的風箏比賽結束了，而學生的心仿佛還留在了藍天。

風箏制作課結束后，我乘勝追擊，與學生共同回顧了這一段學習經歷，總結出了以下幾點心得：1.風箏制作作為一種文化載體，學習前就要對它相關的內容有所了解。2.飛是風箏的“靈魂”，骨架制作就用一些易得的材料如葦子，紙可用塑料膜糊。設計時風箏的構圖及輪廓造型是十分重要的一環，構圖形式上有對稱、鑲嵌等。除基本的框架要表現出主題外，還可以加上適當的“軟裝飾”，如魚的造型可以加上更長的魚尾，讓它隨風而動時更靈動美麗。3.風箏的色彩與一般繪畫不同，因為距離遠，所以色彩要鮮明。為了達到透光的效果，要選擇透明的顏色，且對比要強烈，色塊宜大不宜小。

風箏不僅僅是風箏了，而是學生辛勤勞動的結晶，是學生智慧的閃耀，是學生對未來的向往，是學生放飛的理想翅膀。“風箏”已成為紐帶，將學生在課堂里所學的各種知識應用到生活中去，促進了他們的多元化發展，這對學生而言是多么的難能可貴啊！通過本課程活動，進一步鞭策學生好好學習，打好扎實的文化基礎，才能在將來飛出高度，舞出精彩！