淺談物理課堂中問題情境創設的兩大原則

關鍵詞：物理課堂；問題情境；主體性原則；難易適度性原則

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1009－010X（2012）11－0011－01

教學情境的創設有利于激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性，提高課堂效率。“問題情境”能培養學生的思維能力，一些富有啟發意義的問題能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張活躍、和諧生動、張馳有度的良好氛圍。

創設適宜的問題情境必須遵循以下原則：

一、主體性原則

人本主義的教育是以尊重學生的主體性和主動精神，注重發掘人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為特征的教育。在實踐中我們把創設良好的學習情境，激發學生強烈的探索情趣融入到建立適應學生主動發展的教學模式中去，促使學生熱愛學習、學會學習、學有成效。

例如，在“研究影響液體蒸發快慢的因素”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐（實驗）檢驗，最后寫出研究報告。學生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質量、體積都能影響液體蒸發的快慢問題，并做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發”、“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發”、“比較一杯水和一桶水的蒸發”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發快慢因素的探討”、“蒸發研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學活動全過程，充分體現了學生主體性特征。

二、難易適度性原則

許多教師之所以不能在課堂教學中創設出良好的問題情境，教學收不到好效果，一個重要原因是設立的問題難度不合適。教學中不難發現，絕大多數學生有時對于一些新知識的獲取往往需要教師恰當地加以點撥才能實現，而有的時候，即便是較簡單、較容易理解的知識，學生接受起來仍感到很費勁。這種情況的出現，原因當然是多方面的，但往往與課堂上特定的問題情境密切相關。因此，在教學中，教師要善于創設問題情境，使學生產生釋疑的強烈愿望，并且善于在持定的情境中，用自己的頭腦去發現解決問題，獲取新知識，掌握新技能，并在問題情境中理解科學過程，領會科學方法，陶冶科學情操。

要使學生達到“憤”和“悱”的狀態，教師的啟發、設疑就顯得尤為重要，所設問題既要有一定難度，又不能超過學生現有的認知水平。只有這時，學生的思維才最活躍，主動參與教學的積極性才最高。

【責住編輯 張掛英】