從《分子和原子》的教學看“活動單導學”教學模式

摘要：“活動單導學”教學模式下的課堂教學，一般包括三方面內容：學習目標、活動方案、檢測反饋。“活動單導學”教學模式的特點：以單導學，務實高效。

關鍵詞：初中化學；活動單導學；分子和原子；常態化；務實高效

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X（2012）11－0060－03

一、背景介紹

課改十余年，初中化學課堂教學發生了顯著變化，具體表現在教師教學觀念和教學行為發生積極變化，重視學生的學習過程，確立了以學生為主體的教學觀，小組合作學習進一步加強。教學中注重情境設計和聯系生活實際，重視學生科學素養的培養等。課程改革催生了各種富有特色的教學模式，“活動單導學”教學模式也應運而生。“活動單導學”教學模式最早在我市的高中化學學科試點實施，實踐證明它是一種高效的課堂教學模式。

我所在的學校是一所地處城郊的鄉鎮初中，規模不大，生源不佳。自“活動單導學”教學模式推廣以來，全校教師積極參加“活動單導學”教學模式研討課的觀摩學習，并在教學中加以使用，實施一年后，我校的化學中考成績一躍處于全市前列。去年我有幸參加了全市“活動單導學”教學模式化學學科示范課的設計、聽課、點評和錄制的全過程，對“活動單導學”教學模式有了較為全面的了解，現將《分子和原子》這節課呈現出來，以便大家更好地了解“活動單導學”教學模式。

二、實例分析

本節課所用教材是人教版《義務教育課程標準實驗教科書化學（九年級上冊）》，課題是第四單元課題2《分子和原子》。

（一）設計思想

“活動單導學”教學模式最重要的環節就是“活動單”的設計，雖然市教研室已經組織精英、骨干研制了配套的“活動單”下發到每個學校，但我們對下發的“活動單”態度是把它作為依據但不拘泥于它。備課時我們會根據學生的實際情況加以使用，增減一些活動或重新設計符合我校學生學習現狀的“活動單”。“活動單”一般包含三個方面的內容：學習目標、活動方案，檢測反饋。

對照課程標準，我們首先確定了本節課的教學目標。

知識與技能：1.認識物質的微粒性，知道分子、原子等是構成物質的粒子；2.能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現象；3.知道分子可以分為原子。

過程與方法：1.能在活動單指導下與他人合作實驗，實驗中注意觀察和思考相結合，對實驗觀察的結果、分析能用文字、化學語言進行表述和交流；2.學習通過觀察實驗、識圖等方法獲取信息，運用分析歸納、推理判斷等方法處理信息；3.學習運用對比的方法解決問題。

情感態度與價值觀：1.保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣；2.建立“世界是物質的，物質是可分的”的辯證唯物主義認識觀。

因篇幅有限，目前我們印發給學生的活動單上僅顯示精簡概括的學習目標：1.認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的；2.了解分子的特性，學習運用分子觀點解釋日常現象；3.知道分子可以分為原子。

基于以上目標，我們將教材內容進行整合，設計了兩個教學活動主版塊：感受分子、原子的存在，了解分子的性質；知道分子可以分為原子。每個版塊下又精心設計了若干個相應的子活動。在“活動單”的引導下，學生活動按照既定的方案有序進行，避免了老師的隨意性和經驗性，把課堂交給學生，學生自己能弄懂的，老師不講。學生通過討論交流還不能解決的老師著重講解，大大提高了課堂效益，增強了學生自主學習的能力。學生利用活動單積極主動的參與學習活動，教師在每個活動之間插人精簡的過渡和精練的點評，真正實現了學生的主體地位，體現了“民主、平等、合作、探究”的新課程理念。

（二）教學過程

1.新課引入。教師用滴管從燒杯中取出一些水，逐滴滴入一個小噴霧器內，按壓噴霧器，噴出水霧，水霧一會兒消失不見了。教師邊演示邊講述：我們看這一杯水，可以把--它無限分割，一杯水——一滴水——小霧滴——水蒸氣——？我們看不到水蒸氣，是因為構成水蒸氣的水分子很小且很分散。但利用精密儀器卻可以證實其存在。科學家們早就證實了分子、原子等微觀粒子的存在。今天我們就來初步認識分子和原子（板書：分子和原子）。

接下來學生依據活動單進行自主學習。

2.活動一、感知分子、原子的存在，了解分子的性質

（1）觀看課本第50頁苯分子、硅原子的照片，感受分子、原子是真實存在的。

（2）閱讀下面的材料，說說你對分子、原子的認識。

現代化學研究表明，物質確實是由微小的粒子——分子、原子等構成的，如：氧氣、水、酒精等物質由分子構成，鐵、汞、硅等物質由原子直接構成。但是我們卻無法用肉眼觀察到分子和原子。課本P50圖3－6是用掃描隧道顯微鏡放大幾百萬倍獲得的苯分子和硅原子的圖像。據科學計算一個水分子的質量約是3x10^-26kg，一滴水中約有1.67x10²¹個水分子，如果10億人來數一滴水里的水分子，每人每分鐘數100個，日夜不停，需要3萬多年才能數完。

（3）完成實驗，填寫下表：

分析以上閱讀材料和實驗，小組內交流對分子的認識。

學生討論交流后，達成一致認識：（1）分子很小；（2）分子在不斷運動；（3）分子之間有間隔。教師小結并作進一步解釋說明：分子的運動導致了物質狀態的變化。升高溫度，分子獲得能量，運動加快，分子間的間隔增大，增大到一定程度，物質就由液態變為氣態；降低溫度，分子失去能量，運動減慢，分子間的間隔減小，減小到一定程度，物質就由氣態變為液態。

過渡：了解了分子的性質，我們就不難解釋日常生活和實驗中的一些現象了，并且還能解決一些實際問題，下面就請你來試試。

（4）從分子的角度分析并解釋下列問題：

①物質有熱脹冷縮現象；

②酒香不怕巷子深；

③乒乓球變癟有什么方法可以讓它恢復原狀？

學生先進行組內交流討論，然后代表發言。有不同意見的再補充，教師基本不用講話，學生解決了所有問題，對分子的性質加深了認識。

師生互動：同學們剛才分析得很好，老師還有一個問題請大家分析，水壺中的水燒開后，時間長了會減少；電解水實驗，水也減少了。兩者有何區別？（前者是物理變化，后者是化學變化）怎樣用分子觀點進行解釋？希望大家能從下面的學習活動中找到答案。

3.活動二、知道分子可以分為原子。

（1）知道分子是由原子構成的。

觀看課本P51圖3-10幾種分子的模型，說說分子的構成。

很快，學生交流發言：一個水分子是由一個氧原子和兩個氫原子構成；一個氧分子由兩個氧原子構成；一個氫分子由兩個氫原子構成。

過渡：同學們觀察很仔細，你們是否知道物質在發生變化時，分子會不會變化呢？

（2）觀察下列微觀示意圖，回答問題。

（3）看圖分析。

①圖1水蒸發成水蒸氣，水分子本身有沒有改變？水分子問的間隔怎樣改變？

②圖2水分解過程中，水分子發生怎樣的變化？

第一個問題學生看圖后很容易解決，第二個問題學生閱讀課本組內討論后也能解決，但語言表達不精練，甚至還有不少錯誤，老師在糾正了學生的錯誤后給出了示范的答案：水分解過程中，水分子分裂成氫原子和氧原子，兩個氫原子重新組合成一個氫分子，兩個氧原子重新組合成一個氧分子。

師生互動：水通電分解后，水分子變成氫分子、氧分子，水的化學性質能否保持？（不能），為什么？（因為水分子變成其他物質的分子了）回答很好，因為水分子、氫分子、氧分子是不同種分子，同種物質分子化學性質相同，不同種物質分子化學性質不同。所以，分子是保持物質化學性質的最小粒子（板書：分子是保持物質化學性質的最小粒子）。

師生互動：物質發生化學變化時，分子改變了，原子有沒有改變？請同學們再仔細觀察一下圖2（原子沒有改變，但是發生了重組），對，化學變化中原子沒有改變是因為原子在化學變化中不能再分成更小的粒子，因此，原子是化學變化中的最小粒子（板書：原子是化學變化中的最小粒子）。

過渡：通過一堂課的學習，我們初步認識了分子和原子，我們的學習目標是否實現了呢？請同學們完成“檢測反饋”。

（4）檢測反饋。用分子、原子的觀點解釋下列問題：

①墻內開花墻外香。

⑦6000L氧氣在加壓的情況下可裝入容積為40L的鋼瓶中。

③空氣是混合物，氧氣是純凈物。

④固體碘能使淀粉溶液變藍，碘蒸汽也能使淀粉溶液變藍。

⑤氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫（參閱課本P51圖3-11）

（三）點評和反思

這節課充分體現了“活動單導學”教學模式的特點：以“單”導學，務實高效。主要體現在以下兩個方面。

1，符合教學常態，貼近教學實際。目前許多公開課都是多次打磨后的“表演課”，與常態教學距離較遠，難以復制，只能停留在“欣賞”的層面。這些課無一例外地都要采用多媒體課件，我們知道多媒體課件的作用，也贊同多媒體課件的使用。但現實狀況是像我們這樣全國為數眾多的鄉鎮學校，全校接近二十個班才一個多媒體教室，每學期每個班能使用多媒體教室上課的機率很小，一般只有“表演課”才會用到。而“活動單導學”教學模式的課卻是可以在每個學校每個班級實施的常態課。它充分利用教材和“活動單”這些紙質文本的功能。我們把一些教材中需要補充的資料印在“活動單”上，代替課件展示。如本課“活動一”里有關分子、原子的資料，“活動二”里水的蒸發和水的分解兩種變化的微觀示意圖，補充的學生實驗等。雖然沒有多媒體課件的華麗，卻更適合學生。使用多媒體課件上課時，有些資料、圖片學生還沒看清楚教師就已經翻頁，不少內容會隨著下課鈴聲“煙消云散”，這也是有些公開課表面熱熱鬧鬧，但效果卻不盡如人意的原因之一。而“活動單”學生人手一份，一直保留在學生身邊，可以反復閱讀，可以“回放”，課后還可以幫助學生回憶、復習，是一個始終陪伴學生的老師，所以它更符合教育的現狀、教學的實際，體現“一切為了學生，為了學生一切”的新課程理念。

2.以“單”導“動”，以“動”導“學”，高效達標。“活動單導學”教學模式下的課堂教學，就是以“活動單”引導學生自主地進行活動，以活動促進學生的學習，有效地完成教學目標。起初的“活動單”設計的活動形式單一，有些是為了活動而活動，經過幾年的研究、實踐，現在的“活動單”設計的活動無論形式、內容還是目的都有了很大變化。翻開第一代“活動單”可以看到，學生活動基本以閱讀教材、填充練習為主，目標主要是為了完成基本知識的學習。現在的“活動單”下的活動形式多樣、內容豐富、活動目的指向三維目標的實現。如本節課，既有閱讀教材、資料，又有實驗觀察、現象描述，還有聯系生活解決實際問題；既有個人獨立思考，又有問題討論、表達交流，還有自我檢測。本節課無論是在知識目標的達成，還是在過程與方法、情感態度與價值觀目標的達成上都是有效的。通過閱讀資料、動手實驗感受分子的存在，了解分子的基本性質，然后又通過對日常現象的分析和實際問題的解決加深對分子性質的認識，體驗到獲得信息、處理信息的方法；通過比較水的蒸發和水的分解兩種變化的微觀示意圖，分析得出分子在化學變化中可分，分子是保持物質化學性質的最小粒子，原子在化學變化中不可再分的結論。

每節課最后都有檢測反饋環節，學生自我檢測，及時發現問題并通過組內合作互助解決問題，避免了課后炒夾生飯的現象。自實施“活動單導學”教學模式以來，我們化學課原則上不留課后書面作業，大大減輕了學生負擔，也逼迫我們的課堂必須是高效的。什么是高效？符合學生實際，達到教學目標就是高效。我們的“活動單導學”教學正在朝著這一目標不斷邁進。

當然，實施“活動單導學”教學模式的過程中也暴露了不少問題，如“活動單”的設計水平有待進一步提高；有些教師過分依賴下發的“活動單”，不結合學生的實際加以使用，喪失了自己的個性；有些學生過分依賴小組內的其他成員，喪失了獨立思考的機會，以致學習效果不佳；有些教師“穿新鞋，走老路”，拿著“活動單”上課，思想觀念卻沒有改變，不敢放手讓學生自己學習，還是以教師講授為主。目前我們正致力于“活動單個性化設計”、“學生內動力的提升”、“學習小組的有效運作”、“學生活動的評價”等方面的研究，相信在我們的共同努力下，“活動單導學”教學模式一定會結出豐碩的成果。