高中語文總復習高效課堂構建

摘要：對于2012年高考語文試題許多學生反映不難，就是別扭，做時沒準，做完沒底。這是學生文化底蘊和語文素養不足的表現，也反映了目前高中語文總復習教學中存在的問題。我們必須轉變觀念，深入領悟新課標理念，改變總復習的教學方法和手段，構建豐富多彩的教學活動，激發學生學習興趣，讓學生學會學習、學會探究，在自主、合作、探究中提高語文素養。

關鍵詞：高考語文；思考；轉變觀念；教學民主化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X（2012）11－0032－03

2012年高考后，人們又像往年一樣對高考語文試題評頭論足、說三道四。作為一名高三語文老師，當然關注高考，但在此并不想對2012年高考語文試題發表什么評論，只想對試題所體現的高中語文教學改革方向進行思考，反思我們高中語文總復習的課堂教學改革，使之更符合新課程標準要求，更符合語文教學規律及發展方向，更適合時代發展要求。

高考后，許多考生在談對2012年語文試題的感受時說：“不難，就是別扭，做時沒準，做完沒底。”老師們則總結說“一看不難、一做不對、一改必錯”。這讓我想起了錢鐘書《圍城》中的一句話：“看學生作文就像洗臟衣服，過幾天來一批，該哪兒臟還哪兒臟。”為什么會出現這種現象呢？我想這和2012年高考語文試題具有很強的時代特征，貼近生活有關。因為2012年是河北省使用新課標卷的第二年，試題題型和去年保持一致，學生們經過一年的訓練，題型穩定讓他們感覺不難，再加上2012年試題從文本閱讀到語言文字運用，所選語料沒有生僻詞語，都是常用字詞、語句，涉及的是學生熟悉的生活事件，病句也是學生作文中常見的，題型大多也是學生經常練的，所以一看題目感覺不難。但是，由于考題選擇了一些似是而非的知識點進行考察，陷阱比較多，模糊性強。如果考生平時兩耳不聞窗外事，不做生活的有心人，對身邊發生的事件熟視無睹，對常見的語言現象不求甚解，知識掌握欠精確，那么，對第13、14題這類的試題，就感到似曾相識，但又無從著手，再加上高考的環境特殊，使得不少考生受不良心理因素影響，出錯幾率就比較大。我認為2012年高考語文試題考的就是學生的文化底蘊、語文素養，這正是新課標對語文教學提出的最高要求。學生只有具有深厚的文化底蘊和較高的語文素養，才能適應高考，在高考中取得好成績。

這對高中語文總復習教學提出了新課題。如何利用好語文教材，在有限的時間內，加厚學生的文化底蘊，提高他們的語文能力和語文素養？在高中最后一年，以什么為抓手構建高效課堂，提高復習效率？我認為必須在以下幾個方面做出努力，才能達到預期目的。

一、直面現實，分析現狀，找出癥結

2012年高考后，曾聽一位同事無限感慨地說：“高考這樣考，叫我們語文老師怎么講啊？越講，學生越不會，唉，不會講了！”這句話讓我深思了好幾天，我覺得一個“講”字暴露出了我們語文教學存在的致命弊端。在我們的課堂教學中，以講（教師講解文本）代讀（學生的閱讀實踐）、以聽（學生聽講和記筆記）代讀現象嚴重。在閱讀教學中，即使注意啟發學生思考的老師，也只是在知識層面“誘導”學生與老師達成共識。既沒有教給學生解讀文本（從語言材料中提取信息）的方法，也沒有指導學生并在課堂上給予學生足夠的時間進行閱讀訓練。課堂上老師用得最多的是嘴巴，學生用得最多的是耳朵，師生都很少用眼睛。老師們為了趕進度，完成教學任務，只顧把學生應掌握的知識“倒”給他們，片面地認為只要我“講”完了就完成任務了，而很少關注學生掌握的情況，更舍不得把課堂有限的時間讓學生進行閱讀，覺得那樣太浪費時間，不如自己給他們“講講”省勁。還有個別老師覺得學生活動，半天說不到點上，也沒有足夠的耐心給予指導，從而把學生參與的積極性扼殺在了萌芽中，結果形成惡性循環，嚴重影響了學生的能力發展。另外，學生要復習的科目多、任務重，加上語文學科的特殊性，有些同學戲稱“語文不學也會，越學越不會，”不像其他學科那樣，學習效果立桿見影，急功近利的學生也就舍不得把寶貴時間應用到文本閱讀上了，更不要說課外閱讀了。這樣學生語文能力差就不足為奇了。

這使我想起了1978年呂叔湘老先生的尖銳批評：“中小學語文教學效果很差，中學畢業生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足……十年上課總時數是9160課時，語文是2794課時，恰好是30％。十年的時間，二千七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”“是不是應該研究研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績。”時隔三十多年，雖有無數優秀語文老師進行了許多有益的嘗試，但是語文教學的現狀仍不能令人滿意。而在語文教學的諸多內容中，現代文閱讀教學可謂是耗時最多而收效甚微的一個。作為閱讀主體的學生，從小學到中學學了那么多課文，最終卻很少有人形成良好的讀書習慣和具備獨立閱讀、分析文章的能力。這使得歷屆高考中現代文閱讀失分最多，現代文閱讀成了語文學習的“老大難”，老師平時講的方法技巧，一到考試時就扔到了爪畦國，還是跟著感覺走，令師生都感到頭疼。對此不能不說是語文教學的失敗，不能不令每一個有責任、有擔當語文教師的深思。

為什么那么多語文老師費力不討好，勞而無功呢？原因當然是多方面的，但我們作為普通老師，不便品評其他，只想就我們本身略作分析。我認為原因有三：一是教師缺乏理論學習，教學觀念陳舊。老師們平時教學任務繁重，整天忙于日常的教學工作，無暇及時進行理論充電，高屋建瓴地審視自己的教育教學活動，不能使自己的教學理念與時俱進，影響了教學效果。二是教法“散裝零售”，機械重復，使學生難以做到舉一反三，觸類旁通。這種教與學的盲目性與隨意性，顯然嚴重違背了現代教育心理學的一條基本原則——為遷移而教的有效教學原則，不能實現能力遷移，提高不了語文學習能力。三是學習方式陳舊。學生的學習方式仍然以被動、接受的學習方式為主，未能及時實現學習方式由被動接受向自主、主動、合作、體驗轉變，嚴重影響學生的學習積極性，對學習沒有興趣，僅為功利的目的，依靠意志品質強迫自己學習，品嘗不到學習的樂趣，學習效率低下。

二、更新理念，實現“教育場”的轉變

多年的教學實踐使我深刻地認識到：學生的文化底蘊、語文素養，決不是老師講出來的，也不是題海戰術練出來的，僅靠課本上的幾篇文章和課堂40多分鐘的分析也是遠遠不夠的。那該怎么辦呢？

首先，教師要加強學習，用先進的教育理念武裝自己的頭腦，使自己的教育思想與時俱進。同時要認真鉆研新課程標準，使自己的教育教學工作有章可循，有法可依。通過學習認清當前的教育形勢，明確新世紀對人才的要求，認識自己的教育活動對學生終身學習的影響，以培養新世紀的合格人才為己任，在自己的教育教學實踐中，銳意改革，大膽創新，勇敢地向傳統教育觀念挑戰，自覺改變陳舊的教學方式，探索培養適合新時代要求的人才的全新教學模式，構建高效課堂。然而要做到這一點決非易事，因為作為老師，尤其是中老年老師，傳統教育觀念的影響已根深蒂固，多年的教學實踐已形成自己的一套教學模式和習慣風格，積習難移。盡管如此，時代要求教育必須與時俱進，我們別無選擇，只有不斷地努力學習，千方百計改變自己，才能趕上時代前進的步伐。

其次，我們還要更新學生的觀念。因為學生是教育的主體，所有的教育教學實踐都必須通過他們得以實現，否則一切都無從談起。為了解決這個問題，我們要做以下幾項工作：1.分析形勢，提高認識。給學生們分析21世紀世界經濟發展形勢，“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，國力競爭日趨激烈。”（江澤民語）培養高素質人才是許多國家增強綜合國力的共同選擇。而作為學校教育，我們應著眼于教會學生學習，培養學生的學習能力，打牢學生“終身學習”的基礎，促進學生學會生存。否則，就會成為時代的落伍者而被歷史淘汰，借此讓學生們認識到改變學習方式對他們成長的重大意義。2.運用教育家葉圣陶的教育名言：“自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”教育學生，讓他們認識到，“不復需教”是教育的最高境界，以激發學生改變學習方式的內驅力。3.運用人本主義學習理論的基本觀點：學生是學習的主體，必須尊重其主體地位；學習者能夠發展自己的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系；強調學習者的自我指導能力和自我教育能力：重視情感、動機、價值觀對學習效果的影響。讓學生理解自主學習、自主發展，符合現代教育學和心理學的理論要求，符合現代中學生具有強烈的創新欲望、好勝心和自我表現需要的心理特征。只要按照科學的方法進行訓練就一定會取得成功，以增強他們的自信心。4.榜樣的力量是無窮的，利用各種渠道搜集學習成功者的范例，用他們的成功經驗，啟發、激勵學生。以上措施，使所有的學生都認識到自主學習、自主發展，實現學習方式由被動接受到自主、主動、合作、體驗轉變，對自身成長的重大意義，從而在教育教學活動中積極配合老師，實現“教育場”由“講授場”向“學習場”的轉變。

為了實現“教育場”的根本轉變，營造良好高中語文的“學習場”，我們應采取以下措施：1.發揮教師的主導作用，先導后學，運用范例，使學生認識各類文體的一般特點，努力把握語文學習的一般規律，會學語文，這樣學生在自主學習時才不至于無從著手。這要求教師必須熟悉學生們以前所學過的所有文章，了解他們以前的知識體系，使我們的指導有的放矢，游刃有余。指導學生及時復習以前所學過的各類文體一般知識，實現知識互動，能力遷移。同時組織學生及時歸納整理，逐步形成自己的知識體系，增強他們的語文素養。2.根據語文學科的工具特點，按照葉圣陶老先生“如能令學生于上課之時主動求知，主動練習，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學之道”的指點，在課堂教學過程中，堅持“學生能說的，老師絕對不說，堅決讓學生說；學生能做的，老師絕對不做，堅決讓學生做”的原則，充分發揮學生的主體作用，老師則充分發揮其“疏導”作用，組織、指導、督促學生自行解決學習的重點、難點、疑點，決不越俎代庖。讓學生真正成為課堂和學習的主人，而老師只做他們學習的組織者、指導者和督促者。

三、豐富教學活動，激發學生興趣，構建高效課堂，實現課堂教學民主化

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。根據心理學家測定：人在平靜狀態下腦中表象數目不足情感狀態時的百分之十。這就要求我們在組織學生進行高中總復習時，不僅要注意利用各種渠道，從各個角度千方百計激發學生們的學習興趣，而且要像悉心照顧嬰兒一樣，注意呵護學生們的學習積極性，多鼓勵、多指點、多挖掘，及時發現學生學習中的閃光點，不讓任何一個思想火花熄滅。在組織自主學習的過程中，利用合作、探究等先進的教學手段，始終讓學生處于情感狀態下，激發他們的聯想和想象，提高學習效率。我們深信這種做法能夠創造奇跡。經過前兩年的有意訓練，現在我的課堂上99％的同學始終處于積極的思考狀態，積極參與課堂教學活動，真正實現了課堂教學民主化。絕大多數學生語言表達能力大有提高，養成了積極思考、主動質疑的探究習慣，基本上實現了學習方式的轉變，已經由過去的接受式的被動學習轉變為自主、合作、體驗、探究學習，實現了“教育場”的根本轉變。

高中語文總復習知識容量大，練習量也大，有些老師認為就沒法課改了，其實不然。高中語文總復習教學中容易形成審美疲勞，課堂變得枯燥乏味，我們要采用豐富多彩的教學形式，如文言文知識競賽、疑難雜癥診所、小小百家講壇、作文論壇等來豐富課堂，注入活力；專題復習要以“先導后學、以學定教、鏈接高考”的基本模式，根據學情定教法，以“預習反饋——對群學——展示——質疑、解惑——小結——檢測”為課堂的基本流程，一句話把課堂還給學生，讓他們動起來，課堂才能高效。深信堅持課改，會有好的效果。

四、日積月累，滴水穿石，實現“語文生活化，生活語文化”

在眾多的語文教育思想中，張孝純老先生的大語文思想，始終對我的教育教學工作產生著深刻的影響，我堅信要想加厚學生們的文化底蘊，提高他們的文化素養，必須營造大語文課堂，走“語文生活化，生活語文化”的道路。

為此，我采取以下教學措施：開展“一日三詞”、“一周兩文”、“一周一詩”活動，以求滴水穿石，鐵杵成針。所有活動都由學生自己組織完成，具體做法是：1.利用值日生進行“一日三詞”活動，當天的值日生負責積累三個熟語，介紹給大家，并于第二天負責檢查同學們的識記情況。2.利用學習小組開展“一周兩文”活動，每周由一個小組負責尋找兩篇美文，利用課外活動時間朗誦給全班同學，輪流進行，最后進行評比，獎優罰劣。3.把開展“一周一詩”積累活動也承包給每個學習小組，舉辦“小小百家講壇”活動，由小組長負責，每周由一位同學給大家介紹一首古典詩詞，于周六組織大家背誦。所有這些都納入課堂評估體系，讓每個學生都能得到鍛煉。這些活動，既不會占用學生多長時間而增加他們的額外負擔，又擴大他們的閱讀面和知識面，還能豐富學生們的課余生活，激發他們學習語文的興趣，受到學生們歡迎，也提高了他們的語文素養。

以上是我對于構建高中語文總復習高效課堂進行的一些思考，雖膚淺鄙陋，但我深信只要用心去做并持之以恒，就一定能夠加厚學生們的文化底蘊，提高他們的語文素養，在高考中取得好成績。在今后的教學生涯中，我要不斷地給自己充電，更新教學理念，使自己的教學與時俱進，走出一條有自己風格的語文教改之路，為語文教改事業做出自己應有的貢獻。

【責任編輯 牛賓國】