新課程下高中英語閱讀課教學(xué)方法與策略

摘要：高中英語閱讀課的教學(xué)應(yīng)該以新課標(biāo)為導(dǎo)向，在合作探究中滲透情感教育；教師應(yīng)以巧問精問為策略，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，通過加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性訓(xùn)練，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009－010X（2012）11－0035－02

高中英語閱讀課教學(xué)既要重視英語語言知識(shí)的教學(xué)，又要重視英語語言技能的培養(yǎng)和英語語言能力的發(fā)展。倡導(dǎo)教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，通過鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐參與、合作與交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程成為積極學(xué)習(xí)語言態(tài)度的驅(qū)動(dòng)力，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。新課標(biāo)下高中英語閱讀課教學(xué)的方法與策略有以下幾個(gè)方面。

一、以新課標(biāo)為導(dǎo)向，剖析問題所在

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出：高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言應(yīng)用能力的同時(shí)，著重培養(yǎng)提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，歸根結(jié)底就是在突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下培養(yǎng)學(xué)生由單一獲取信息的過程轉(zhuǎn)向信息加工的能力。有這樣一節(jié)閱讀課教學(xué)，其教學(xué)流程是：

Step 1：教師先教新單詞；

Step 2：教師請(qǐng)幾位學(xué)生讀課文，聽一遍課文錄音：

Step 3：教師逐詞逐句講解，特別是詞匯、短語用法；

Step 4：學(xué)生再讀一遍課文，然后總結(jié)所學(xué)知識(shí)。

這節(jié)課思路清晰，但教學(xué)方法不“活”。整節(jié)課以教師為主，重點(diǎn)串講了基本的英語語言知識(shí)點(diǎn)，包括詞、句以及語法。學(xué)生成了“聽眾”，只接收信息。而整個(gè)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生自主性閱讀，沒有進(jìn)行有效指導(dǎo)，沒有給學(xué)生參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法是不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力的。

二、以合作學(xué)習(xí)為方法，注重情感目標(biāo)

原聯(lián)合國教科文組織干事雅閣得洛爾在提到教育時(shí)，提出了教育的四大功能，即學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處。通過合作學(xué)習(xí)，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言與別人進(jìn)行交談的能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。在以學(xué)生為主體的活動(dòng)中，可以建立信息差（info-ration gap），以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流。或者可以利用Pairwork和Groupwork的形式，縮小信息差，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流合作。教師應(yīng)該營造寬松和諧、融洽，平等的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的參與條件，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常o學(xué)生一定的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想，去說。

以《Elias’s story》一課為例，教師可以設(shè)置一個(gè)采訪任務(wù)：記者要采訪Elias，采訪內(nèi)容可以包括以下問題：

1.When did you first meet Mandela？

2.Can you tell me more about how he helped you？

3.How d0 you like his idea of peaceful fighting？

同桌二人分別扮演記者和Elias，展開討論和交流，這不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生更深刻地理解全文內(nèi)容。當(dāng)然合作的方式多種多樣，可以在課前針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)，也可以在課堂中就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論。總之，課堂是學(xué)生之間、師生之間共同學(xué)習(xí)、發(fā)展和交際的平臺(tái)。

三、以巧問精問為策略。增強(qiáng)主體地位

英語課堂教學(xué)中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃他們思維的火花，教師設(shè)計(jì)問題要有科學(xué)性。問題應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，把握好難度，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣吸引到問題所隱含的本質(zhì)內(nèi)容上來。比如《Anizht the earth didn’t sleep》這一閱讀課，在教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以提出問題：“What do you think may happenbefore all earthquake？”學(xué)生一下子被吸引到地震這一話題中，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象。通過分享成果，增強(qiáng)他們的主體地位。

又如，這篇閱讀文章中最后一句話：“Slowly the city be-gan to breathe again”教師可抓住“breathe”一詞，設(shè)計(jì)問題：What does word“breathe”refer to？學(xué)生馬上展開積極思維，結(jié)合課文內(nèi)容，歸納出“breathe”一詞潛在的意思，即“The cicy will not die，she can recover from the pain”。這一問題的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生拓寬了對(duì)課文主題的領(lǐng)悟，而且使學(xué)生更深刻地了解唐山人民勇敢面對(duì)自然災(zāi)害，積極進(jìn)行災(zāi)后重建的精神。教師要努力挖掘新教材中內(nèi)在的因素，以透明、適度的提問，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考與探索的意識(shí)。

四、以教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，培養(yǎng)探究能力

大多數(shù)學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)會(huì)借助于漢語思維，把看到的文字信息轉(zhuǎn)譯成中文，這說明學(xué)生的閱讀能力沒有得到進(jìn)步，只是被動(dòng)地接受一些信息。避免這種思維方式除了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之外，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，這就需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)指導(dǎo)性訓(xùn)練。

（一）讀前活動(dòng)

學(xué)生對(duì)所閱讀材料、話題的熟悉程度是決定學(xué)生是否能夠理解材料的重要因素之一。教師在讀前提供閱讀材料的背景知識(shí)是非常必要的。以Canada——“The TrueNorth”為例。加拿大是個(gè)移民國家，自然景觀優(yōu)美，文化內(nèi)涵豐富。在讀課文之前，借助于地圖，交流一下學(xué)生所了解的加拿大，教師可設(shè)計(jì)以下問題：What do you know aboutCanada？What can you do there？

在這一環(huán)節(jié)中，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容也是很重要的閱讀技巧，不論預(yù)測(cè)是否正確，都能有效地為學(xué)生閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）讀中活動(dòng)

這一活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀能力要有所提高，關(guān)鍵在于把信息接收過程轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸み^程，使他們的探究創(chuàng)新意識(shí)逐步提高。

1.把握文章主旨。文章的主旨是文章的核心所在，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，以自然段為切入點(diǎn)，以自然段的段意為基礎(chǔ)要素。有些主題句簡(jiǎn)潔，概括性很強(qiáng)，就在該自然段中，但有些段落需要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。每一自然段的大意弄懂之后，文童的主旨就不難概括了。

2.捕捉文中細(xì)節(jié)。掌握了文章主旨之后，需進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，好比掃描儀，細(xì)化到每個(gè)單詞上，也就是掌握關(guān)鍵詞（實(shí)詞）。著名語言學(xué)家David Wilkins說：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想。”（“without grammar very little can be coveyed，without vocabularynothing can be conveyed”）由此可見，英語學(xué)習(xí)過程中詞匯教學(xué)的重要性。掌握理解詞匯的意思可運(yùn)用上下文線索猜測(cè)，也可以運(yùn)用構(gòu)詞法猜度。詞根、前綴、后綴以及合成詞等都能夠幫助學(xué)生理解生詞含義。例如學(xué)生學(xué)過了“develop”，就不難理解“development”一詞了。

詞匯這一障礙掃清之后，文章中的細(xì)節(jié)教師通過who，where，when，what，why等疑問句的提問讓學(xué)生進(jìn)行把握。也可根據(jù)作者運(yùn)用的寫作順序，如時(shí)間，空間順序等；ROW，most，important等表示先陳述次要的內(nèi)容，再陳述重要信息內(nèi)容的詞，都可以幫助學(xué)生弄清文章信息之間的邏輯關(guān)系。在新教材編排上，每篇閱讀材料后都設(shè)計(jì)了不同類型的題目，如設(shè)計(jì)問題、排序、判斷正誤、填表和畫圖等練習(xí)都可以幫助學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀效果。閱讀記敘文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物，過程和結(jié)果：閱讀人物傳記時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物、時(shí)間、地點(diǎn)和成就等；閱讀戲劇則指導(dǎo)學(xué)生把握人物、背景、過程、高潮和結(jié)果。《A pioneer for all people》一課，教材練習(xí)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生歸納袁隆平的個(gè)人信息。我們也可以段落與段意的匹配幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)。如：

（三）讀后活動(dòng)

為了使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由所學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為技能，讀后活動(dòng)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

以《Elias’story》為例，文章記敘了Elias對(duì)NelsonMandela的印象，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)所述人物作出評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：What kind of person d0 you think Nelson Mandela is？why？What do you learn about Nelson Mandela from Elias’story？

當(dāng)然讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式是多種多樣的，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及文章的體裁設(shè)計(jì)。如根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文內(nèi)容，討論關(guān)鍵問題或者補(bǔ)充主要信息等。

總之，教師在英語閱讀課教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，滲透新課程理念，授之以法，重視學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師要拓寬閱讀內(nèi)容視角，多渠道、多視角地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，靈活運(yùn)用教材實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀由量變到質(zhì)變的飛躍，從而提高學(xué)生駕馭英語語言的綜合能力。

【責(zé)任編輯 閆會(huì)學(xué)】