思想政治課堂教學要實現理論與生活的對接

摘要：“學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合”是思想政治課程理念之一。然而，在實際教學中，很多教師對這一理念理解還不深刻，踐行還不到位，由此導致學生主體作用的弱化、三維教學目標的缺失、課堂教學效率的低下。對此，要從突出主體性、強調整體性、提高開放性、關注邏輯性四個角度進行探討，以提高實施新課程的能力，提升思想政治課堂教學的有效性。

關鍵詞：思想政治；課堂教學；理論；生活；統一

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X（2012）11－0045－03

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》在闡述新一輪基礎教育課程改革的具體目標時明確指出，要“改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”基于此，《普通高中思想政治課程標準（實驗）》將“立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”作為課程理念之一，并提出“注意學科知識與生活主題相結合。恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中：結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標”的教學建議。思想政治必修課程的四個模塊以“生活”主題為基礎，將“經濟”“政治”“文化”“哲學”系統地整合在一起，為思想政治課堂教學實現理論與生活的統一提供了重要的課程資源。上述理念、建議和教材編寫模式均要求政治教師自覺地把學科的理論邏輯和生活邏輯結合起來，在思想政治課堂教學中努力實現理論與生活的完美對接。

有許多教師認為：理論與生活結合就是根據教學內容，將社會生活中的一些典型事例引入課堂，再提出一些直奔理論主題的教學問題，把生活事例與學科理論聯系起來即可。這也是老師們在政治課堂教學中慣常使用的方法。事實上，這種做法是對“理論邏輯與生活邏輯有機結合”的片面認識，并不能真正實現良好的教學效果。在指導做課教師參加河北省新課程優質課評比活動中，筆者對這一問題進行了深入的思考，下面結合參評課例《政府的職能：管理與服務》的教學設計加以分析說明，期待與同仁交流探討。

一、突出主體性：立足學生的生活世界

在教學中，我們可能遇到過這種狀況：教師根據教學內容，選取了炙手可熱的時政問題或非常前沿的科技成果創設教學情境，卻難以引發學生的情感共鳴，甚至使學生茫然不知所措。究其原因，我們雖然關注了社會現實，卻遠離了學生生活，超越了學生的直接經驗、認知水平和思維能力，教學設計與學生生活嚴重脫節，影響了教學效果。

本輪課程改革提出“生活世界”的理念，強調教學是發生在師生間的真實生活世界中的社會活動，力圖改變以往教學“目中無人”的現象，呼吁教學要以人為本，尤其要以學生的全面發展為本，努力追尋富有意義的、充滿人性的教學。這要求我們的教學不能只滿足于傳授教材提供的間接經驗，也不能單純從教師本人的喜好出發設計方案，而是必須關注課堂教學的主體——學生，切實從學生已有的認知水平、思維能力和情感積淀出發，立足學生的生活經驗，了解學生的社會關切，著眼學生的發展需求，在課堂教學中創設出貼近學生生活的教學情境，與學生進行真誠務實的對話交流，才能使學生獲得具有真情實感的、能動的、有活力的知識，理論與生活才會真正得到統一。

在對《政府的職能：管理與服務》進行教學設計時，我們打破了教師搜集提供事例、學生分析提煉知識的傳統教法，圍繞“我與政府”這一活動主題，動員學生用自己喜歡的方式走近政府、了解政府，感受政府與人民的關系，思考政府履行著哪些職能、為什么履行這些職能、履行職能的實際效果、怎樣才能更好地履行職能等實際問題。學生自主選擇學習和表達方式，分別從“雜技節里說政府”“行走中看政府”“家長里短說政府”等多個角度交流了自己對政府的認識和感受，政治課上常見的生硬說教不見了，代之以師生間、生生間的真誠對話和交流，學生主體價值得到充分發揮，理論與生活得以完美對接。

二、強調整體性：達成科學的三維目標

教學是有意識、有目的的能動性的實踐活動，教學目標是教學行為的起點，也是教學行為的歸宿，它規定了教與學的方向，并在很大程度上決定著教學的成效。思想政治課程標準在闡述課程總目標時，增加了培養學生“具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度”的要求，鮮明體現了對學生現實生活的關注。課程分類目標則從知識、能力、情感態度價值觀三維角度，對高中思想政治教學提出明確要求。這三維目標作為同一教學活動的三個側面，如同每一個立方體的長、寬、高一樣，是一個有機不可分割的整體。在課程分類目標尤其是能力目標和情感態度價值觀目標的具體表述中，多次提及“生活”一詞。課程目標的上述特點再次明證，本輪課程改革的實質是關注人，關注生活中的人，關注人的整體性存在和全面性發展。同時說明，在思想政治教學中實現理論與生活的對接，是實現課程目標的必然要求，也只有將理論邏輯與生活邏輯統一起來，才有可能真正達成教學的三維目標。

教學目標的整體性要求我們，必須要改變重認知輕情感、重結論輕過程、重教書輕育人的片面行為，在教學設計中認真研究課程標準、教學內容和學生狀況，確定科學的三維目標。通過積極開發課程資源，主動踐行以自主學習為中心、以問題探究為中心、以情境體驗為中心、以實踐活動為中心的課堂教學策略，將學生帶入到生動的教學情境之中，引導學生在主動參與、體驗感悟、互動交流、合作分享的過程中理解建構知識、鍛煉提高能力、激發陶冶情感，有機達成三維教學目標。

對于《政府的職能：管理與服務》一課，我們本著上述思想，以學生為主體確定并達成了以下三維目標。

知識目標：通過親身體驗，感受政府的作用；通過交流分享，了解政府的職能，明確我國政府是便民利民的政府，管理和服務是政府的基本職能。

能力目標：通過感悟生活歸納政府的職能，運用政府職能的知識分析、評議身邊的政府部門，提高歸納與分析能力：通過收集報刊、書籍、網絡信息，調查訪問等多種途徑了解和感受政府的職能，提高自主學習的能力、收集整理信息的能力、合作探究能力和交流表達能力；既要看到我國政府履行著多種重要職能，又知道政府的權力是有限的，政府需要不斷提高管理與服務的能力，從而提高辯證思維的能力。

情感、態度、價值觀目標：感受我國政府是便民利民的政府，提高參與政治生活的熱情；培養現代公民意識，關注我國政府的表現，參與評價政府，積極尋求政府的幫助，既維護自身合法權益也幫助政府改進工作。

三、提高開放性，創設真實的學習情境

社會建構主義認為，學習不是“個人頭腦中的符號操作”，而是同環境、他者“協調”“構筑”知識的行為，是“人們不斷地相互合作的社會過程及社會交互作用的產物?！边@種新的知識觀和學習觀要求我們，必須改變傳統課堂教學中教師主宰一切、學生被動接受的狀況，要努力創設開放的、真實的學習情境，師生間相互信賴和尊重，積極開展教學對話和交流，引導和推動學生主動地與他人合作、深入地探究學習內容，讓學生的學習主動性和積極性得到充分釋放。

要創設真實的學習情境，必須努力提高教學的開放性。對此，教育部高中思想政治課程標準研制組組長朱明光老師做出如下解讀：“從以‘教’為中心轉向以‘學’為中心。比如，提出有意義的問題，促進學生在解決問題過程中成為學習活動的主體；提供機會，使學生能夠對學習的內容和過程進行反思和調控。倡導研究性學習的方式。比如，設計真實的、具有挑戰性的、開放的學習環境，引導和推動學生積極主動地探究，使他們感悟讀書是學習、實踐是更重要的學習。創建學習共同體。鼓勵師生之間相互信賴，平等溝通；學生之間樂于分享、勇于參與、尋求共贏，使他們在學習中學會合作，在合作中實現發展。”在此基礎上，筆者認為，提高思想政治課堂教學的開放性，必須充分尊重學生的主體地位，采取互動開放的教學方式，營造民主和諧的教學氛圍，引領學生積極主動參與教學過程，促進學生自主學習和能力發展。

在《政府的職能：管理和服務》的教學過程中，我們牢牢樹立學生主體意識，重新定位教師角色，以學生學習的組織者、引導者和合作者的身份出現，營造出民主和諧的教學氛圍；我們尊重學生的生活經驗和個性差異，指導學生選擇自己喜歡的方式走向社會、走近并了解政府：我們在教學預設中合理“布白”，設計出一些具有探究性的、利于啟發學生思維的、沒有固定答案的教學問題，如你認為政府發揮著怎樣的職能？你通過什么方式了解政府的職能？談談你對政府履行職能的感受等，為教學生成留下了適度空間；此外，在教學評價中，我們堅持了鼓勵為主、多元多樣的原則，在保護學生積極性的同時，對學生的學習行為進行了科學有效的指導。以上做法切實提高了教學環境、教學內容、教學方法、教學評價的開放性，教學空間不再局限于方寸課堂，而是拓展到廣闊的社會：教學活動不再是教師的獨角戲，而是師生間、生生間合作交流、分享彼此經驗和感受的群言堂；教學過程不再是毫無生機的照本宣科，而是師生充滿激情地建構知識和人生；教學結果不再是眾口一詞的唯一答案，而是比預想更豐富更生動的知識、能力和思想收獲。

四、關注邏輯性，探尋生活的本質規律

對于“邏輯”一詞，《辭?！纷龀隽艘韵陆忉專哼壿嬍怯⒄Zlogic一詞的音譯，原意為思想、思維、理性、言語。邏輯一詞是多義的，（1）思維的規律性；（2）關于思維形式及其規律的科學，即邏輯學；（3）客觀規律性。

思想政治是以馬克思主義經濟、政治、哲學的基本知識為載體，培育學生參與社會生活的素質和能力的課程。它是一門理論課程，具有很強的思想導向性和理論邏輯性，同時它又具有鮮明的生活性，與學生生活和社會生活緊密聯系。然而，生活現象不等于生活邏輯。在教學中要真正實現理論與生活的對接，將理論邏輯與生活邏輯有機結合起來，必須從生活現象出發，運用科學的思維方法探尋現象背后的本質和規律，引領學生實現對生活現象由感性認識向理性認識的飛躍，并通過這一過程對客觀科學的邏輯性和真理性加以明證。這要求我們在教學中必須以生活現象為向導，根據教學目標和內容選取貼近學生的、有價值的生活素材，激活學生的興趣和思維；設計有效的教學活動和問題，為學生提供邏輯思維的路徑，指導學生從生活中尋找論據，運用科學的思維方法對生活現象進行深入探究，從中抽取概括出理論觀點，完成對知識的科學建構：指導學生將獲得的理性認識回歸到現實生活中，用科學理論指導生活實踐，認識和解決生活世界中遇到的實際問題，因為生活世界是科學世界的基礎、目的、意義和價值的源泉，學生只有自覺能動地運用所學理論指導生活實踐才最終真正實現了理論邏輯和生活邏輯的有機統一。

在《政府的職能：管理和服務》教學中，我們指導學生從生活中自主開發課程資源，加深了對政府職能的認識通過深入的合作探究，科學把握了國家、政府和公民的席質聯系，形成了對政府職能相關理論的系統認識；最后將視角再次調整到社會，要求學生運用所學理論分析現實生活中的問題，取得了較好的教學效果。

總之，在思想政治課堂教學中，必須立足學生的生活實際，確定科學的三維目標，創設開放生動的教學情境，學會運用科學的思維方法，深入探尋生活的本質和規律。只有這樣，才能真正在思想政治課堂教學中實現理論與生活的完美對接，全面落實課程目標，為學生的終身發展奠定良好的基礎。