淺談初中歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

摘要：情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段，它可以將抽象知識(shí)形象化、枯燥知識(shí)趣味化。歷史教學(xué)中可以通過講故事、聯(lián)系新舊知識(shí)、聯(lián)系生活實(shí)際、借助多媒體手段、利用學(xué)生角色扮演、借助“背景”、借助問題來創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；教學(xué)情境；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）11－0051－03

教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。

為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

我們知道，歷史知識(shí)是人類從實(shí)踐活動(dòng)中得來的，是對(duì)歷史事實(shí)及其運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展規(guī)律的反映。也就是說，歷史知識(shí)本身具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容，而表征它的語言文字（包括符號(hào)圖表）則是抽象和簡(jiǎn)約的，學(xué)生所學(xué)的正是語言文字所匯集成的書本知識(shí)即教材。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，都要透過語言文字、符號(hào)圖表把它們所代表的實(shí)際事物想清楚，以至想“活”起來，教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。教學(xué)情境則是架起抽象知識(shí)與形象具體歷史事實(shí)的橋梁。只有這樣，學(xué)生才學(xué)得有興趣，才是真正意義上的學(xué)習(xí)。

在歷史教學(xué)中要落實(shí)新課程的三維目標(biāo)，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)生自主探索、合作交流和操作實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化。學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式需要在一定的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)。怎樣在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

一、講故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

故事，因其情節(jié)的生動(dòng)有趣，深受學(xué)生的青睞，同一個(gè)故事他們甚至聽上幾遍都不會(huì)厭倦。根據(jù)這一特點(diǎn)，在上課前，教師如果能夠根據(jù)課堂探究的內(nèi)容，先講一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，不僅能牢牢地把學(xué)生的注意力吸引到探究的主題上來，引起學(xué)生的興趣，而且還能引發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在講《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》時(shí)，教師可以先講“管仲箭射齊桓公”的故事。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，又為以后分析課文內(nèi)容齊桓公稱霸的原因作了準(zhǔn)備。

利用講故事的方法創(chuàng)設(shè)情境，不但可以為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好環(huán)境，使課堂變得溫馨、輕松、活躍，而且還能讓學(xué)生享受到獲取知識(shí)的樂趣，滿足學(xué)生的心理需求，是一種行之有效的好方法。當(dāng)然，講故事不能只停留在故事上，那種脫離教材、高談闊論或者將教材內(nèi)容故事化的做法，都起不到創(chuàng)設(shè)情境的作用，只有在精彩處“留一手”，才能“吊”起學(xué)生的胃口。

二、聯(lián)系舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

巴甫洛夫說過：“任何一個(gè)新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的同類題。”因此，在課堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問題，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求。

例如，講《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系，可以巧設(shè)疑問：為什么說第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)和擴(kuò)大？要想明白該問題，必須聯(lián)系已學(xué)過的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)之上從兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、目的、方式、性質(zhì)、影響分析概括出第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)，再從兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略力量、侵略時(shí)間、侵略區(qū)域、簽訂條約、喪失主權(quán)、影響等方面分析概括出第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的擴(kuò)大。這樣在問題情境中把所學(xué)知識(shí)巧妙聯(lián)系起來，又加深了學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解的深度。

三、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

人的認(rèn)識(shí)過程是從感性認(rèn)識(shí)開始的，在改造客觀世界的進(jìn)程中，人們積累了大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提高了自己的能力。對(duì)于生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，學(xué)生看得見，摸得著，有的親身經(jīng)歷過，有助于學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)。

例如，在講《經(jīng)濟(jì)重心的南移》這一課時(shí)，要講南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因。這個(gè)問題很抽象，學(xué)生不好理解，如果把這個(gè)問題放在一個(gè)離學(xué)生實(shí)際生活比較近的情境中就好解決了。教學(xué)中可以設(shè)置這樣一個(gè)情境：如果你是一位農(nóng)民，怎樣做才能提高自己家糧食的產(chǎn)量？這樣把學(xué)生置身于一個(gè)離生活近的感興趣的情境中，吸引他們積極思考，他們會(huì)根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，很快說出用先進(jìn)的機(jī)器、買優(yōu)良的種子、合理灌溉等等，會(huì)說出影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的幾大要素：生產(chǎn)工具、生產(chǎn)技術(shù)、水利建設(shè)、種植品種等。這樣就把離生活比較遠(yuǎn)的抽象的知識(shí)具體形象化了。

四、借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體能夠提供文本、圖像、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種形態(tài)的信息，具有生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到將抽象知識(shí)形象化的目的。

如，學(xué)生一般認(rèn)為《甲骨文與青銅器》這一課都是一些理論概括性知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可放映司母戊鼎和一些青銅器的照片，以及甲骨文的圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，從圖片中觀察它們的外觀和特點(diǎn)，然后對(duì)應(yīng)書上相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過觀察更好的理解抽象的知識(shí)。再如《絲綢之路》這一課，最難理解的是絲綢之路的路線和作用，利用多媒體把絲綢之路的地圖展示出來，學(xué)生很直觀清晰地看到了這條路線的整體分布，更好理解了它是中西方交往的橋梁，同時(shí)把抽象的知識(shí)直觀具體化。

通過課件播放，使學(xué)生有了更多的了解，同時(shí)告訴學(xué)生如何去獲取這些非常好看的圖片和相關(guān)資料，以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。

五、利用學(xué)生角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中生活潑好動(dòng)，愛表現(xiàn)自己，教師利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)探究的內(nèi)容，事先精心設(shè)計(jì)成節(jié)目，且課前對(duì)表演者進(jìn)行培訓(xùn)，課堂上讓同學(xué)表演給大家看。通過觀看節(jié)目來創(chuàng)設(shè)問題情境，能收到意想不到的效果。

例如，在講《北宋和遼、西夏的和戰(zhàn)》中的北宋加強(qiáng)中央集杈措施之一：強(qiáng)化軍權(quán)時(shí)，可以讓幾個(gè)學(xué)生分角色來演“杯酒釋兵權(quán)”的故事，讓大家一塊來看表演，通過“小演員”繪聲繪色的表演，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在表演完了之后拋出問題：趙匡胤為什么要杯酒釋兵權(quán)？這件事和咱們剛學(xué)的“陳橋兵變”事件之間有沒有聯(lián)系呢？這樣通過學(xué)生感興趣的情境就把前后所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，并且激發(fā)學(xué)生去分析歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

六、借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂背景知識(shí)是指與教材課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)的總稱。背景知識(shí)與新知的關(guān)系不如舊知與新知的關(guān)系那么密切、直接，它們之間沒有必然的邏輯聯(lián)系，但背景知識(shí)同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文的一種重要的認(rèn)知停靠點(diǎn)。沒有必要的背景知識(shí)，閱讀思考往往是無法進(jìn)行的，背景知識(shí)越豐富，閱讀理解水平就越高。

例如，在講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師要先講一下鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，講一下鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的英國情況以及中國情況，通過對(duì)比提出問題：在這種情況下，英國會(huì)怎么做呢？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是怎么回事呢？然后順理成章的進(jìn)入本課主題。再如，講《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》國共第一次合作時(shí)，教師也要把國際背景和國內(nèi)背景先講清楚，然后提問國共合作有沒有可能性呢？當(dāng)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有所理解之后，國共合作以及北伐戰(zhàn)爭(zhēng)就非常好講了。

七、借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境有多種類型、形式，其中特別要強(qiáng)調(diào)的是問題情境。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)，所以說，問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)同樣必須重視問題的作用。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也只能是表層和形式的。所以，新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。

在課堂教學(xué)中要有意識(shí)的設(shè)置問題以引發(fā)學(xué)生思考和求知的欲望，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如，可以把一課設(shè)置成幾個(gè)大問題，先讓學(xué)生分組探究，最后在老師的引導(dǎo)下把問題解決。如，在講《西周盛衰》時(shí)，可以設(shè)置幾個(gè)大問題：（1）西周分封制的前提、目的、內(nèi)容、諸侯應(yīng)盡義務(wù)、作用；（2）國人暴動(dòng)的原因、影響：（3）西周滅亡的原因、標(biāo)志。讓學(xué)生在問題思考中培養(yǎng)閱讀分析問題能力和合作的能力。也可以把一課教學(xué)交給學(xué)生，讓他們自己設(shè)置幾個(gè)問題，自己解決，然后找同學(xué)代表替老師講課，最后教師加以點(diǎn)撥。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣，關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)科特點(diǎn)選擇適合教學(xué)內(nèi)容的方法策略。除此之外在實(shí)施過程中還要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要選準(zhǔn)情境的設(shè)計(jì)點(diǎn)。情境設(shè)計(jì)點(diǎn)可以是認(rèn)知點(diǎn)（如新舊知識(shí)的切入點(diǎn)、生成點(diǎn)、運(yùn)用點(diǎn)），可以是激趣點(diǎn)（趣境、問境），也可以是思維激活點(diǎn)等。

第二，要選擇好切實(shí)的情境內(nèi)容和方法。要從分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，先選擇與學(xué)生生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教學(xué)情境素材若干個(gè)，再從中進(jìn)行篩選，以確定情境內(nèi)容和方法。

第三，要設(shè)計(jì)好教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方案。

第四，課前要進(jìn)行操作和預(yù)設(shè)。將準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備進(jìn)行試操作，以防教學(xué)中出現(xiàn)意外。要對(duì)情境教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，并制定應(yīng)急預(yù)案。

【責(zé)任編輯 馮榮光】