中班幼兒區角活動中合作行為的研究

【摘要】社會交往能力是現代人不可缺少的基本素質之一。今天的獨生子女身上或多或少有著不合群、自私等影響自身社會化進程的表現。針對這種狀況，本文通過對幼兒區角活動中合作行為的觀察、記錄與描述，分析幼兒合作行為的影響因素，并在此基礎上尋求幼兒合作行為的培養策略。創設更多交往機會的方法來培養幼兒的交往能力，培養幼兒良好的親社會行為，增強幼兒的合作意識和合作技能。進而為培養幼兒良好的個性、健全的人格打下堅實的基礎。

【關鍵詞】區角活動；中班；幼兒交往能力；培養

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2012)05-0026-03

【作者簡介】卞志紅(1969-)，女，江蘇姜堰人，白米中心幼兒園教師；蔡子英(1963-)，女，江蘇姜堰人，白米中心幼兒園教師。

一、問題的提出

幼兒社會交往能力在生活中，特別是在自由活動、游戲等環節中最能充分地表現出來。游戲是處于身心各種機能尚未成熟階段的幼兒的主要活動。

“幼兒的生活就是游戲。”游戲可以為促進幼兒身心全面發展提供最優條件。《幼兒園工作規程》明確指出：“應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿”“為幼兒提供充分活動的機會”“保證幼兒愉快的、有益的自由活動”等等。區角活動是實現教育目標，促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑。

區角活動為幼兒提供了自由交往的機會與環境，幼兒在活動中自覺地調節自己身心需要，保持愉快的情緒，社會性需要也得到了滿足。在參與活動中，幼兒學到社會交往技能、知識經驗，表達思想感情等。區角豐富有趣的材料、寬松自由的環境能滿足幼兒的需要，使幼兒產生一種內在動機，促進幼兒主動參與活動，調動了幼兒交往的積極性、主動性，增加了交往的興趣。區角活動使興趣愛好相似、經驗能力一致的幼兒集中在一起，共同的語言、相通的思想感情更有利幼兒交往的積極性與主動性的發揮。幼兒在區角間不斷進行溝通與協商，從開始的獨立活動發展到有意識合作，并從中體驗到合作成功的快樂。

本研究通過觀察幼兒區角活動中合作行為，分析幼兒合作行為的影響因素，尋求幼兒合作行為的培養策略。在此的基礎上對幼兒的區角活動合作行為教育提出一些建議。

二、研究方法

(一)研究對象

姜堰市白米中心幼兒園中(2)班的全體幼兒，共30人。

(二)研究方法

1.觀察法

(1)觀察時間：2010年3月～5月，每天觀察1次。

(2)觀察內容：觀察幼兒在5個區角，即角色游戲區、美工區、語言區、建構區、益智區中的合作表現(主動合作，被動合作，不合作)，記錄發生合作行為的人次。

(3)記錄方法：采用自然觀察法。設計觀察記錄表，以各區角活動為縱標軸，以合作行為的三個表現(主動合作，被動合作，不合作)為橫標軸，以各個區角活動中不同合作行為表現的人次為記錄內容。

(4)采用《學前兒童發展與評價手冊》對幼兒在區角交往能力進行觀察評價。

2，文獻研究法

查閱有關的教育文件、專著及資料，了解目前與本研究相關的課題研究現狀。

(三)研究程序

1.確定研究內容，編制觀察記錄表。

2.收集數據。

3.整理數據與分析。

三、研究結果

(一)各區角活動中幼兒發生不同合作行為的調查結果

如表一所示，進區總人數最多的是語言區，共計289人次；美工區和益智區人數相差無幾，分別為178人次和171人次，分別居于第二、三位；角色游戲區和建構區人數相同，均為116人次，并列第四位。發生主動合作的人次為328人次，居于第一位；發生被動合作的人次為247人次，居第三位；發生不合作的人次為295人次。這三種合作行為的人次相差不多，不超過100L次。

如表二所示，在各個區角活動中，主動合作率最高的是角色游戲區，高達96.55％；其次是美工區，62.36％；居于第三位的是建構區，44.83％；語言區和益智區遠遠落在后面，僅為11.76％和11.11％。被動合作率大部分集中在30％左右，美工區、建構區、語言區分別為21.35％、28.45％、37.37％；角色游戲區最低，僅為2.59％；益智區最高，為38.01％。不合作率最低的是角色游戲區，僅為0.86％；美工區其次，為16.29％；比較高的是益智區和語言區，分別為50.88％和50.87％。

如果把主動合作和被動合作合并為合作，則合作率最高的是游戲區，為99.14％；其次是美工區，為83.71％；建構區居中，為73.28％；語言區和益智區分別居于第四、第五位，分別為49.13％和49.12％。

在全班發生合作行為的總人次中，主動合作的人次比率最高，為37.70％；被動合作的人次比率最低，為28.39％；不合作的人次比率居中，為33.91％。主動合作和被動合作總共超過了70％，這說明該班的合作水平還是可以的。

(二)結論

綜合表1和表2的數據分析，筆者得出以下結論：(1)語言區是最受該班幼兒歡迎的一個區，但是發生合作行為的比率不高。其主要原因是該班教師在材料的設置上較為新穎，能夠吸引幼兒并能調動他們活動的積極性，但是合作性不強，幼兒基本可以獨立完成。(2)角色游戲區和美工區是發生合作行為比率最高的兩個區，遠遠高于其它三個區。其原因是角色游戲體現的是一種人際交往的關系，本身就具有很強的合作性，而美工區因為教師投放的材料需要兩人或多人合作才能完成，所以發生合作行為的人次比率也很高，僅次于角色游戲區。(3)該班幼兒的合作水平總體情況良好，這與教師的指導思想和策略是分不開的。教師在區角活動中注重培養幼兒的合作意識，能夠比較巧妙地投放活動材料并對幼兒進行適時的指導，幼兒的合作就在潛移默化中得到了提高。

四、建議

(一)為幼兒創設和諧的區角環境，激發幼兒的合作意識。

區角最重要的就是創造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。在區角活動中，教師應是環境的創設者、條件提供者、觀察指導者。教師主要是通過改變環境，投放不同的材料來影響孩子主動的學習。在設置區角時，我注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。如發現區角的內容，孩子都掌握了，或是材料太簡單了，孩子不感興趣了，即應投放新的材料，加強材料操作的難度，重新調動孩子學習的主動性。又如，我發現幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，一個令幼兒流連忘返的玩具區就形成了。

物質環境是幼兒進行交往的橋梁。在相互交往過程中，隨著交往內容的不同，幼兒在嘗試一起玩的樂趣中，合作能力也會獲得發展。根據幼兒的實際情況，結合合作能力培養的目的，我為幼兒開設了“娃娃家、理發店、表演區、益智區、醫院、種植區、圖書區”等活動角區，并及時更換區角投放材料，充分為幼兒提供交往合作的機會。

(二)教師適時的幫助、指導與評價是調動幼兒合作的積極性、主動性，鞏固幼兒合作行為的關鍵。

幼兒活動時，教師應細心觀察幼兒的一舉一動。尊重幼兒的活動意愿來指導幼兒，鼓勵幼兒發揮積極性、主動性。并通過活動后的肯定性的評價，進一步激發幼兒的合作意識、合作欲望，強化幼兒的合作行為。

1.認真觀察，發現幼兒合作的火花，給予及時引導。

教師加入幼兒正在進行的游戲，以角色身份指導幼兒游戲，是一種最有效、最自然、最受幼兒歡迎的指導方法。幼兒無合作意識的情況下，教師應及時介入，按照事情的常理常規，有意識地去引導。針對不同區角活動環節、不同性質的學習內容及幼兒的不同行為表現，教師在充分尊重、信任幼兒的原則下，盡可能地鼓勵其與同伴合作游戲。

2.公正及時的評價，鞏固幼兒的合作行為。

為培養孩子的合作行為，我班開展了“分享活動”，請大家把自己最心愛的玩具與大家一起分享。每次分享活動后，我都會引導幼兒說：

“今天你帶了什么玩具?你和誰一起玩啦?玩得高興嗎?為什么?”給幼兒更多的機會把自己在分享活動中的合作行為和合作后產生的愉快的心理、感受表達出來。對于一些好的做法，教師應及時給予肯定，鞏固幼兒的合作行為。同時又能再次激發幼兒合作的強烈愿望。

(三)巧設活動材料，提供合作機會。

有研究表明，兒童最初的交往活動往往是從使用材料開始的。根據這一特點，教師要豐富幼兒的活動材料。除了現成的各種材料，如木制結構材料(積木、木珠等)、塑料制結構材料(雪花片、積塑等)外，還有一些自然界的原材料及生活中各種安全衛生的廢舊物品或材料，如竹片，或木棍、易拉罐、紙匣等都可作為活動的材料。教師要帶領幼兒使用各種結構材料，以引起幼兒對材料的興趣。同時，還要讓他們知道，利用這些材料可以建構出許多物件，引起幼兒對材料的喜好，并愿意去使用它，激發幼兒參加活動的興趣，從而為交往能力的培養創造機會和氛圍。

(四)抓住“關鍵期”，培養合作行為。

從幼兒心理發展規律來看，處在幼兒后期的孩子(3歲～6歲)，在言語、情感、行動等方面，都表現出一定的合作傾向，同時幼兒期又是智力發展、個性形成的啟蒙時期，此時的幼兒最容易接受新生事物，并且已經初步具備各種能力，他們能在教師的引導和訓練下，正確有效地完成各項指令。另外，同伴關系對幼兒心理發展也起著成人無法替代的特殊作用。

從教育心理學角度來看，

“最近發展區”是幼兒之間相互交往的良好時機，而幼兒的相互交往作用發生在認知發展的加速區，與最近發展區相一致，因而這個階段是開展合作活動，發展幼兒合作意識的最佳時期。

根據以上兩個角度以及中班幼兒的身心發展特點，我們可以很清楚地了解到中班不僅是培養幼兒合作意識的關鍵期，而且其合作意識已經萌芽并且正在逐步發展。因而我們有必要采取一定的措施進一步增強幼兒的合作意識，使其提高交往能力，為將來更好的適應社會生活奠定基礎。

總之，通過創設良好環境，教師多鼓勵、引導幼兒合作、分享、交流，從而培養中班幼兒交往能力是可行的，尤其對幼兒合作溝通能力的培養效果良好。幼兒在區角活動中不僅能體驗到交往的滿足，而且可以不斷學習到社會知識，學習到怎樣與人交往，來適應社會生活。區角活動提供了較多的自我表現的機會，創造了較為寬松、沒有壓力的學習環境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發他們探究的動機，產生自豪感、自信心。

【參考文獻】

【1】上海市中小學課程教材改革委員會，游戲活動【M】.上海：上海教育出版社，2005：12，

【2】陳幗眉，學前心理學【M】.上海：上海教育出版社，2003：6.

【3】韓蕾，感悟研究：為了兒童與教師的共同成長【M】.南京：江蘇人民出版社，2008：12.

【4】彭俊梅，培養幼兒交往能力【M】.中國教育報，2001—11—20.

【5】劉嘵東，兒童教育新論【M】.南京：江蘇教育出版社，1998：7.

【6】王振宇，兒童心理學【M】.南京：江蘇教育出版社，2000：1.

【7】龐麗娟勘兒合作意識與能力的培養【J】.幼兒教育通訊。2006.

【8】莫麗萍.在區域活動中學習合作【J】.幼兒教育，2006，(7).