學前教育專業頂崗實習遠程支持系統研究

【摘要】頇崗實習是學前教育專業學生完成專業課程，形成專業能力，完成角色轉換的關鍵環節。這個環節中的專家指導具有決定意義。針對其專業發展的屬性和指導與實踐學習分離的特征，本文提出了利用信息技術構建強調實踐共同體、自我反思的頂崗實習遠程支持系統方案。

【關鍵詞】學前教育專業；頇崗實習；支持系統

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2012)05-0029-03

【作者簡介】劉學偉(1971-)，山東無棣人，男，濰坊工程職業學院學報編輯部講師，碩士。

學前教育專業的頂崗實習是其專業的高峰體驗課程(Capstone Experience Course)，通過這門課程可以提高學生融會貫通的能力，培養學生在實踐中發現問題、應用既有知識和技能解決實踐問題、批判性思維和表達結論的能力。它也是評價學生是否具備從事幼兒教師崗位核心能力的重要手段之一。不同于一般實習和見習，頂崗實習需要參加實習的學生完全履行幼兒教師崗位的全部職責。在頂崗實習中，學生要通過教學實踐應用所獲得的知識和技巧，解決教學實踐中所遇到的問題。這是培養學生形成自己的教育觀念，掌握教育技能必不可少的環節，通過頂崗實習完成從學生到教師角色轉換。

在這個過程中實踐指導具有非常重要的意義。然而，對于指導教師和實習生來說頂崗實習是一項新的挑戰。對于教師來說，實踐指導與課堂教學不同，不能只是簡單地告訴學生去做什么，更重要的是向學生提供機會去建構對知識新的理解和反思他們的教學態度和策略。而對于實習學生來說，他們需要知道學習的內容是什么，如何進行學習，如何將學到的知識應用到教學實踐中。將學科知識和教育學知識靈活地運用到實踐中是頂崗實習中指導教師和學生共同面臨的核心問題。為了實現頂崗實習的培養目標，傳統的以自我管理為主的模式已無法滿足學生和幼兒園對其專業發展的需求。設計以學生為中心的支持系統，深度嵌入指導，開發系統化的指導方案成為解決問題的核心。

一、幼兒教師專業發展特征

(一)幼兒教師專業發展的社會支持屬性幼兒教師在工作中通常是孤立的，他們通常不能從工作對象那里獲得改進工作的建議。因此，在當前教師的專業發展研究中特別強調將教師聯合起來，使他們能夠通過相互討論進行學習。這與當前學習科學的研究結果一致，學習科學一直認為學習是社會性的和分布式的。依照這一觀點，最有效的教師學習也是社會性和分布式的，需要通過構建教師學習的社會支持項目，為教師學習提供社會支持，幫助教師共享專業技能。因此，“實踐共同體”是教師進行有效學習的一種形式。通過對當前的研究調查發現應用實踐共同體促進教師的專業發展有以下幾個特征：

1.學習共同體在組織層面為教師學習提供社會化支持。個體參加了實踐共同體，則個體都會表現出他們的觀點、專長、技術或經驗上的差異。在公開的討論或對話中，所有的成員都可以利用這種團體中的差異性，引發更多的思考。這種討論與詢問也能幫助個體的隱性知識顯性化，并與他人共享。如果僅憑教師個人分析，不足以使隱性知識明朗化。因此只有在這種動態的團體中才能更好地實現隱性知識的流動。

2.社會化支持刺激了主體意識的覺醒。教師的學習不應該是傳送而是激活。教師的學習不是傳遞新的教育理論和策略，而是增加教師對隱性知識學習的認識。教師的隱性知識是教師知識結構中重要的一部分，由于這些知識具有個體性、實踐性、背景性等特點，使得教師很難用話語表達出來。只有通過個體的努力才能實現知識的內化和遷移，從而使教師意識到專業發展的主體是個人，而不是外在的知識和環境等。

(二)幼兒教師專業技能發展個體屬性

在幼兒教師的專業發展中，以往強調的是培訓與指導，忽視了幼兒教師自主專業發展的需求。這種需求一方面強調自主發展的動機，另一方面是自主發展的能力，其表現形式是自我反思技能。自我反思是對自己以往經驗的認真思考，而深入的反思能夠引導自己對以往經驗的改變。根據建構主義學習理論，個體知識模型的建構是基于以往的經驗。根據這一思想，為頂崗教師提供反思機會能夠使其建構基于實踐領域的心智模型。

頂崗實習是學生進入教師角色的過渡階段，對于培養其專業能力形成正確的專業態度至關重要。因此，強調頂崗實習的學生在教學實習活動后進行自我反思，以此確定其教學能力。教學實踐后的自我反思對參加頂崗實習的學生的意義在于：獲得關于課堂情景交互的背景知識；獲得自我反思的真實的經驗；培養應對教學突發事件挑戰的反應經驗。

二、幼兒教師實踐指導框架

頂崗實習學生在教學實踐中是一種孤獨的狀態，在遇到問題時難以獲得及時的支持，而對于遇到的問題往往不能清楚闡述，也缺少分析的技能。因此，指導教師難以有的放矢地進行指導。構建頂崗實習的指導框架可以系統化頂崗實習工作，提供一個腳手架來明確需要教師指導的內容和方法，有目標地指導實習學生建構教學經驗，培養重新理解學科知識和教育學知識及靈活運用這些知識的能力。而對于頂崗實習的學生可以運用框架分析自己教學中的問題，依托這個腳手架完成對教學理念的建構，幫助學生擺脫實踐學習中的混亂，鼓勵外化他們的思考，培養自我反思的能力。

對頂崗實習學生提供的指導形式是多樣化的，可以采用指導教師與學生面對面輔導，也可以通過學生自我總結的方式。指導的焦點和范圍涉及教學的各個方面，幫助學生有目的選擇學習資源和教學模式、處理學習差異和交互是指導的重點。

指導框架由教師教育領域的專家和具有豐富教學經驗的幼兒教師共同開發。它的目標是面向所有的頂崗實習學生而不涉及特定的學科，中心是關鍵教學能力的平衡，是一個系統化的為指導教師和學生提供支持的工具。這個框架中指導的內容包括四方面。第一方面是課程的計劃和評價，主要是針對教學設計、教學素材的開發、教學策略的選擇等方面。第二方面是師生交互，涉及師生之間的關系管理。第三方面是課堂管理，針對的是課堂中熟練運用管理技巧的能力。第四是專業知識，涉及熟練的運用教學策略和執行教學方案。這四方面包含了關鍵教學能力的主要內容，為教師指導、學生自我反思、教學實踐活動的認知提供了具體的內容。

三、頂崗實習支持系統分析與建構

(一)支持系統的功能分析

在頂崗實習中指導教師的及時反饋是決定學生實踐成效的關鍵因素。然而，由于受到時空的限制，指導與實踐往往不能實現同步，這極大地降低了指導的作用。利用信息技術建構支持系統，完成從管理、學術到情感的服務中心是解決這一問題的有效方式。系統能夠提供指導教師、實習學生和幼兒教師共同的協作平臺，建立實踐共同體，為頂崗實習的學生提供社會化的支持；系統能夠利用自我反思系統促進學生深入地反思他們的教學工作，為實踐指導框架提供支持工具。為了實現這些功能，系統設計要求是：

(1)系統能夠為實踐共同體提供方便的鏈接，成為共同體成員討論問題、共享資源、協作完成任務的多功能平臺。

(2)系統能提供方便的視頻上傳、管理和瀏覽的功能。利用指導框架中的內容對視頻進行自我反思的總結和評論。

(3)系統能夠提供方便的工具為學生建構收集經驗學習的證據，外化教學反思的結果，真實和系統地反思自己的教學經驗。

(二)支持系統的建構

在職業教育和成人培訓中培養使用社會化媒體平臺的目標是將各種功能整合在一起。從個體的角度來看，這提供了一個具備各種工具的社會化平臺，使其能夠管理學習活動的整個過程，從面對面的學習到完全的在線自主學習，促進學習者之間的知識和信息共享。

這些功能使用圖標方式顯示在“儀表盤”上。組件包括：

1.我的課堂。“我的課堂”組件是學習共同體的視頻信息處理中心。視頻是建構實習教師處理自我反思的手段，也是指導教師進行實習指導的有效方式。視頻記錄幼兒園活動的真實情況，提供了真實的數據。通過創建一個平臺為實習教師儲存教學實踐視頻，進行評論，對促進自我反思的質量和深度是十分有益的。因為這樣的平臺允許實習教師基于準確的視頻數據外化他們的反思。

它允許用戶在一個學習團隊中管理和共享視頻文件，同時允許用戶就視頻內容進行討論。對于指導教師來說，可以將優秀的課堂視頻傳遞給頂崗實習學生，供群中用戶討論。而頂崗實習學生能夠將自己的課堂視頻傳遞到這個空間，接受教師的指導和同學們的討論。

指導框架為指導教師的指導以及學生的自我反思提供了腳手架。指導教師可以從其中一個方面或幾個方面進行點評和指導，引導學生的討論聚焦在四個方面上。一開始學生可能不知道該如何進行反思，指導框架為其提供了腳手架，教師可以進一步將這個框架進行細化，通過一系列的問題如：“我這節課的優點是什么?”“我這節課哪些地方能夠進一步改進?”學生通過這一系列的問題自問自答，幫助學生完成對課堂教學的反思。

2.反思博客。“反思博客”允許用戶通過反思記錄下個人的體會，在實踐共同體中的共享學習的經驗。為頂崗實習的學生建立反思博客系統有以下幾方面的意義。

實習學生在頂崗實習中常常會有獨特的想法和反思。然而，這些知識很難用“科學化”“規范化”的形式表達出來。利用博客作為反思的工具，通過敘事的方式敘述自己教學過程中的經歷和體驗，反思自己的教學實踐，實現隱性知識顯性化。

運用博客進行知識互聯、人際互聯，促進知識的獲取、優化。頂崗實習的學生可以將自己需要的知識，對自己有價值的信息通過博客提取出來。博客提供的超鏈接的功能，還可以把相關的知識制作成超鏈接連接到相關的知識或相關的人。這樣通過網絡獲取知識的效率得到了很大的提高。人際網絡是獲得最直接、最深入知識的重要來源。通過人際圈子可以獲得書本上和其他渠道中不能獲得的知識。通過網絡可以擴展人際圈子，人際圈子越廣，交往人員的素質越好，學到的知識也就越多。

3.成長文件柜。“成長文件柜”是針對頂崗實習的學生提供的系統化、結構化收集其在教學實踐過程中的教學素材，如教學案例、教學課件、教學計劃、個人專業發展目標等，以及收集的教育教學文獻等資料的組件。這樣的成長文件柜一方面為學生在實習過程中教學能力的發展提供支持，使學習者能夠看到自己成長的路程，進一步激發其繼續努力的動力。對于指導教師來說可以通過這些素材了解學生成長的過程，進一步細分其成長中的優勢和不足，對學生指導從診斷性評價變成學習實踐的指導。

“成長文件柜”允許用戶使用不同的方式保存文檔資料，可以是圖片、文字、聲音等多種形式。這樣學生就能廣泛地搜集資料。文檔導航功能便于用戶查找和共享。用戶也能夠創建自己的文件夾為群組內的特定用戶共享，使學習者通過共同討論、共同設計，實現共享、共用。

四、問題與思考

通過使用在線支持方式對頂崗實習學生提供各種支持，幫助他們發展新知識、教育信念和實踐技能。這種方式體現了輔導制的特點，學生在實踐方面通過與經驗豐富的教師進行日常、持續和一對一的交流而獲益。我們希望通過使用在線技術能夠幫助他們重新思考教學和學習。然而，在實踐中，指導教師對于學生在反思實踐中所表現出來的變化多樣的情況缺少準備，學生實踐中問題有些沒能及時地在教師的引導下解決。學生還缺少自我反思的技能，更習慣于從指導教師那里獲得解決問題的答案。因此，除了指導框架以外，我們需要開發一套具有評估作用的量規。量規中提供參與、指導和內容用于指導學生的實踐活動，尤其是沒有形成內部控制能力的學生，量規可以使他們清楚了解問題解決過程中所經歷的步驟和整個構建的過程。另外一方面是學生深入交流能力的缺失，實踐中學生不能圍繞問題做出深入的討論。因此，需要通過建立一種在線討論的反饋模式，指導學生討論，培養深入交流能力。頂崗實習支持系統作為一個工具為學生的實踐提供了支持，針對實踐中出現的問題需要研究者逐步完善方案，為學生的專業發展打下堅實基礎。

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注：山東省教育科學“十一五”規劃重點課題“基于網絡學習共同體的教師訓一體化研究”(2010GZ065)階段性成果。