學思結合提高實效

【摘要】觀察是了解幼兒的窗口，觀察力是教師必備的一項重要專業能力。幼兒教師觀察力的培養是幫助教師了解幼兒、提高自身專業水平的重要舉措。本文通過講述區域內一支教師團隊進行觀察力培養的研修故事，以及開展基層教師培訓、研修的幾點啟示，試圖為區縣教研、培訓工作提供一些思路。

【關鍵詞】教師觀察力；培養；教師研修

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2012)05-0032-02

【作者簡介】浦月娟(1978-)，上海人，女，上海市嘉定區教師進修學院學前教研室教研員。

一、緣起

(一)來自一線教師專業發展的呼聲

觀察力是教師必須具備的一項重要的專業能力，《幼兒園教育指導綱要(試行)》總則第五條要求：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”教師如何促進每個幼兒富有個性的發展，前提是觀察，因此教師觀察力的培養尤為重要。

與此同時，筆者通過調研發現，在開展區域活動的時候，教師的觀察行為存在著諸多問題：(1)隨意性強：表現為觀察目標的確立隨意、觀察對象的確立隨意，今天觀察這個區，明天觀察那個區，無計劃性。(2)持久性差：表現為教師僅憑1次～2次活動的觀察就給幼兒下定論，一個學期的觀察記錄無重點。(3)方法單一：教師不會根據觀察的目標和內容選擇合適的觀察記錄方法，觀察記錄方法千篇一律，不利于對幼兒行為的分析。由此可見，教師觀察力還比較薄弱，亟待培養和提高。

(二)來自一支隊伍研修工作的思考

2011年10月，嘉定區教育局啟動了嘉定區學前教育“新雁計劃”項目，該項目是針對幼兒園的優秀教師群體開設的一個培訓項目，是嘉定區“新園丁工程”的延續。“新雁計劃”將一批基層優秀管理者和教師分為新手園長組、新手業務園長組、骨干教師組和潛力教師組四個大組，潛力教師組的帶教工作就由我來負責。此項目與以往教師培訓項目的不同之處是除了教研員的帶教外，教育局還為每4名～5名學員配備了區學科帶頭人或區骨干教師作為導師，形成了“教學研究人員——教學實踐精英——教學潛力教師”的層遞式培訓結構。這樣的培訓結構，對于形成一個良好的“學習共同體”十分有利。但是我必須要找到這三類人員普遍關注的問題來作為研修的重點，并且嘗試讓每一位參與在其中的人都有所收獲，才能真正構建起一個有效的“學習共同體”。

基于前期在教研員崗位上積累的研究經驗，我通過調查訪談與現場的教學觀摩，認真分析了潛力教師們教學實踐中的問題與困惑，確定以“幼兒行為觀察”的內容作為研修專題，引導教師們學會關注幼兒，成為幼兒喜歡的老師。

二、關于教師觀察力培養的研修故事

(一)一本書的驚喜

在調研中，我發現，教師們都明白觀察幼兒的意義，但在觀察前缺乏明確的目標，記錄的內容不夠客觀，記錄的方式也比較單一。因此，讓教師們掌握對幼兒行為的觀察技術是首要任務。為了讓教師們掌握觀察方法，我向他們推薦了華東師范大學出版社出版的《觀察兒童——實踐操作指南(第三版)》。這本書行文通俗易懂，章節安排步步深入，能夠帶領教師逐漸掌握觀察實施的全過程。除此以外，書中還有許多具體的練習活動，完成這些練習將會使教師更好地建構起自己的觀察技術和知識體系。當這本書第一次出現在我給學員們做的專題講座中時，大家都被它實用的內容所吸引。待到第二次研修活動時，我驚喜地發現每一位學員和導師手里都捧著一本《觀察兒童》。當我講到書中的章節時，他們已能熟練地翻到相應頁面。之后的每一次學習，這本書始終伴隨著我們。即使后來不再講述書中的內容，教師們也會在研討、爭論時翻開書來參考、求證。

在潛力教師組的活動中，看書逐漸成為一種習慣，學習到的東西也被教師們在日常的教學觀察中運用起來。

(二)兩個“變”的推動

當第一階段的研修告一段落時，我發現潛力組的教師已能根據不同的活動與觀察目標，選擇并運用較為科學規范的方法進行觀察。但由于每次活動都由導師牽頭制定觀察目標、確定觀察方法，觀察記錄由小組合作完成，導致學員們在研修過程中的主體性未能得到充分發揮。因此，通過與導師們討論，我把對“學習、游戲、生活、運動”四類活動觀察研討的綜合組織形式，變為以小組專題為核心，每個學員選擇具體內容的傘狀聚合型形式。如導師A根據組內學員的研究興趣將“在集體學習活動中促進幼兒的思維”作為觀察研究重點，而組內學員則根據自己的學科特長確定了諸如“在美術活動中促進幼兒的思維”

“在音樂活動中促進幼兒的思維”

“在閱讀活動中促進幼兒的思維”等觀察重點，記錄每次活動中幼兒的思維發展情況，以便及時發現問題，調整自身的行為。

為了便于教師們作觀察記錄，我為他們設計了觀察記錄的初表。在學期結束前的觀察記錄交流活動中，每個學員呈現了各自的觀察記錄。從他們的記錄中，我看到了教師們對觀察技術的靈活運用，看到了他們對學科知識的進一步思考。更重要的是，在一次次持續的觀察記錄中看到了教師們點點滴滴的思考與改進過程，真正體現了教師們的成長軌跡。

第二個變動是根據導師的要求，將四小組組合成兩個分組，圍繞他們感興趣的活動進行小專題研究。目前，四個小組組合為“游戲活動中的兒童行為觀察”和“學習活動中的兒童行為觀察”兩個分組，每個分組各自開展活動，然后定期進行大組的交流。每次參加分組活動，都能看到教師們對游戲活動、學習活動的認識逐步加深，也更能有目的地關注此兩類活動中幼兒的發展。

三、研修帶來的啟示

(一)平等對話是研修的起點

作為一名年輕的教研員，我深深感到：平等對話是實現多方共贏的最佳舉措。在一年多的研修過程中，我教給教師們科學的觀察技術，帶領他們開展真正貼近教學的研究；學科帶頭人、區骨干教師們奉獻自己積累的精湛的教學經驗，給學員們提出更具操作性的教學建議；學員們一次次大膽實踐，提出自己的困惑與收獲，促進教研員對研修活動實效f生的思考。三種人員都在平等合作的過程中取得了不同程度的進步。

(二)不斷學習是研修的支點

這里的學習專指教師閱讀專業書的習慣與能力。專業理論書籍學習的過程也許是比較枯燥的，但是缺少了理論支撐的實踐是沒有生命力的。這不僅僅是看一本書、兩本書的問題，而是事關教師們科學、客觀的研究態度、研究方法的形成。因此，我們必須將看透一本，甚至幾本專業書籍作為研修活動的重要內容。

(三)參與與體驗是研修的關鍵

目前，幼兒教師需參加的各級各類培訓名目繁多，培訓內容大都能夠關注教師的需要，但形式上多采用講座、案例研討等方式，教師雖能理解培訓內容，但由于大部分培訓缺少實踐體驗環節，造成“聽”與“做”之間的脫節。美國著名教育家杜威在《明日之學校》一書中提出的：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法。”“從做中學”充分體現了學與做的結合，也就是知與行的結合。雖然，

“做中學”理論目前主要被運用于學校教育中，但這一理念完全可以滲透在同樣存在著“師生關系”的教師培訓活動中。在“新雁計劃”潛力教師組的研修活動中，教師們普遍感到通過多次的參與、體驗與實踐讓他們真正領會了一些教育的理論與方法。

(四)持續性的實踐反思是研修有效性的有力體現

持續性的提出問題、關注教師實踐改進過程，使實踐教師能逐步形成一種“針對第一次的問題提出改進策略——根據改進策略進行二次實踐——根據二次實踐繼續提出改進策略——根據二次策略進行三次實踐”的循環式問題解決的思維習慣，從而促進教師深入地解決問題。