我國(guó)幼教工作者對(duì)國(guó)外兒童圖畫(huà)故事書(shū)的評(píng)價(jià)研究

一、問(wèn)題的提出

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1972年就向全世界發(fā)出了“走向閱讀社會(huì)”的號(hào)召，1995年又宣告每年的4月23日是“世界讀書(shū)日”。我國(guó)政府在2010年頒發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中指出：要“加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書(shū)的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境”；在2011年發(fā)布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》中指出：兒童發(fā)展的一個(gè)“主要目標(biāo)”是“培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，增加閱讀時(shí)間和閱讀量。90％以上的兒童每年至少閱讀一本圖書(shū)”，保證兒童發(fā)展的一項(xiàng)有效“策略措施”是“為兒童閱讀圖書(shū)創(chuàng)造條件。……為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，……廣泛開(kāi)展圖書(shū)閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童主動(dòng)讀書(shū)。”可見(jiàn)，倡導(dǎo)閱讀已經(jīng)成為政府行為，并由此引起了不少學(xué)者的關(guān)注和研究。

圖畫(huà)故事書(shū)是通過(guò)一系列有(或無(wú))文字的圖畫(huà)，為兒童講述故事或傳遞信息的一種書(shū)。《饑餓的毛毛蟲(chóng)》這本圖畫(huà)故事書(shū)是美國(guó)作者艾瑞克，卡爾專門為兒童創(chuàng)作的。1969年出版之后，被譯成47種語(yǔ)言，全球銷量已超過(guò)3000萬(wàn)冊(cè)。2008年該書(shū)被譯成漢語(yǔ)，在我國(guó)出版發(fā)行。為了解我國(guó)幼教工作者對(duì)這本圖畫(huà)故事書(shū)的喜好傾向和價(jià)值判斷，以便為今后“探索多種方式利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源”，優(yōu)化幼兒園的課程與教材，提高兒童的閱讀能力提供科學(xué)的依據(jù)，筆者開(kāi)展了這項(xiàng)研究。

二、研究的過(guò)程

1 制作評(píng)價(jià)資料。把《饑餓的毛毛蟲(chóng)》這本圖畫(huà)故事書(shū)，翻拍成13張照片。編成PPTl-13；把這本書(shū)的文字內(nèi)容制成PPT14。

2 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格。針對(duì)這本圖畫(huà)故事書(shū)的內(nèi)容，編制評(píng)價(jià)表，共有6個(gè)封閉式的單項(xiàng)選擇題，每題由5個(gè)備選答案；把評(píng)價(jià)表制成PPTl5。

3 選擇研究對(duì)象。隨機(jī)向G省、H省、J省、S1省(市)、S2省、Z省的幼教工作者發(fā)放評(píng)價(jià)表：依次向他們播放PPTl-15；要求他們?cè)诳赐赀@些PPT以后，完成評(píng)價(jià)表上的各個(gè)問(wèn)題；分別對(duì)這些省(市)的幼教工作者進(jìn)行集體訪談，交流各自的觀感。

4 統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)表。共發(fā)放評(píng)價(jià)表72份(各省12份)，回收6l份，回收率為85％；去除未完全作答的評(píng)價(jià)表，獲得有效評(píng)價(jià)表56份(其中教師16份、園長(zhǎng)25份、教研員和科研員及師訓(xùn)員15份)，有效回收率為78％；閣上機(jī)處理有效評(píng)價(jià)表，得出各項(xiàng)研究結(jié)果(見(jiàn)圖1)。

三、研究結(jié)果與分析

1 教師對(duì)該圖畫(huà)故事書(shū)的喜好程度。從圖1可知：我國(guó)98％的幼教工作者是喜歡這本圖畫(huà)故事書(shū)的，其中“很喜歡”的占63％，“較喜歡”的占35％，“一般”的占2％。“較不喜歡”和“很不喜歡”的均為0％。

訪談得知：我國(guó)幼教工作者之所以喜歡該書(shū)，主要是因?yàn)椋骸皶?shū)的設(shè)計(jì)獨(dú)特”“制作新穎”：“圖畫(huà)書(shū)的顏色很鮮艷”“很美麗”“十分養(yǎng)眼”；“圖畫(huà)很精美”“亮麗”；“故事很有趣”“很有意思”“很吸引人”“很有創(chuàng)意”“給人耳目一新的感覺(jué)”；“毛毛蟲(chóng)很可愛(ài)”“很好看”：“蝴蝶很漂亮”“惹人喜愛(ài)”。由此可見(jiàn)，我國(guó)幼教工作者主要是從圖書(shū)的外表和設(shè)計(jì)、色彩和形式、內(nèi)容和情節(jié)這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明自己的喜好的。教師對(duì)優(yōu)秀童書(shū)的喜好是沒(méi)有國(guó)界的。2007年，“美國(guó)教育協(xié)會(huì)”(NEA)所做的一項(xiàng)調(diào)查也表明，這本圖畫(huà)故事書(shū)受到廣大教師的青睞，被推薦列入100本最佳童書(shū)之中。翻

2 兒童對(duì)該圖畫(huà)故事書(shū)的喜好程度。從圖1可知：我國(guó)96％的幼教工作者推測(cè)兒童也會(huì)喜歡這本圖畫(huà)故事書(shū)，其中認(rèn)為兒童會(huì)“很喜歡”的占73％、“較喜歡”的占23％、“一般”的占4％、“較不喜歡”和“很不喜歡”的均為0％。

訪談得知：我國(guó)幼教工作者之所以認(rèn)為兒童也會(huì)喜歡該書(shū)，主要是因?yàn)椋骸敖k麗的色彩容易引起小朋友的注意”：“新穎的圖畫(huà)能吸引小朋友”；“故事很有童趣”：“一些畫(huà)頁(yè)按階梯狀排列。小朋友很容易翻動(dòng)書(shū)頁(yè)”：“每個(gè)水果上都有一個(gè)小圓洞，太神奇了，小朋友肯定會(huì)喜歡的”“會(huì)把自己的小手指頭伸到小洞洞里去摳一摳的”“會(huì)用手去挖的”：“毛毛蟲(chóng)從洞里面鉆出來(lái)，小朋友看了會(huì)感到新奇的”“會(huì)開(kāi)心的”：“許多食品也都是小朋友喜歡吃的”。“好吃的食物會(huì)引起小朋友的興趣的”；“毛毛蟲(chóng)胖乎乎的，很可愛(ài)的”，“紅紅的腦袋”“碧綠的身體”，“小朋友都會(huì)喜歡看的”。“毛毛蟲(chóng)后來(lái)變成了一只漂亮的大蝴蝶，小朋友肯定會(huì)喜歡的”。由此可見(jiàn)。我國(guó)幼教工作者非常了解兒童的心理特點(diǎn)，不僅意識(shí)到艷麗的色彩、新異的繪畫(huà)能引發(fā)兒童的好奇心、注意力，而且還認(rèn)識(shí)到別具一格的蟲(chóng)洞、多種多樣的食物能激發(fā)兒童的探索欲望、創(chuàng)造行為。這本老少皆“愛(ài)”的經(jīng)典童書(shū)也受到英國(guó)人的推崇。早在2003年。英國(guó)廣播公司所進(jìn)行的一項(xiàng)閱讀民意調(diào)查就表明，該書(shū)被公眾投票評(píng)為英國(guó)人最喜愛(ài)的書(shū)籍。在英國(guó)人看來(lái)，這本書(shū)是一個(gè)深受喜歡的經(jīng)典形象，精彩故事吸引著一代代的兒童，延綿不斷。

3 該圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童的教育效果。從圖1可知：我國(guó)91％的幼教工作者認(rèn)為這本圖畫(huà)故事書(shū)會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生極好的教育效果，其中認(rèn)為會(huì)產(chǎn)生“很好”的教育效果的占55％、“較好”的教育效果的占36％，“一般”的教育效果的占9％，“較差”和“很差”的教育效果的均為O％。

訪談得知：我國(guó)幼教工作者之所以認(rèn)同該書(shū)對(duì)兒童具有良好的教育效果，主要是因?yàn)椋骸八且槐究梢钥匆部梢酝娴暮脮?shū)”：“圖文并茂”“簡(jiǎn)單易懂”：“能教給幼兒許多東西”，例如，能幫助幼兒認(rèn)識(shí)“顏色”“數(shù)字”“食物”“昆蟲(chóng)”：“寓教于樂(lè)”，“采用了生動(dòng)有趣的方式來(lái)描述自然現(xiàn)象：小毛毛蟲(chóng)怎么樣變成了一只大蝴蝶。”由此可見(jiàn)，我國(guó)幼教工作者能從教育的內(nèi)容和形式上，來(lái)全面認(rèn)識(shí)這本書(shū)對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的表層價(jià)值，這是令人欣喜的。但還沒(méi)有能從教育的核心和實(shí)質(zhì)上，來(lái)深刻理解這本書(shū)對(duì)兒童生命教育的潛在價(jià)值。這是令人遺憾的。這本構(gòu)思巧妙的圖畫(huà)書(shū)能把兒童帶到童話般的世界里，兒童通過(guò)跟隨毛毛蟲(chóng)自由自在地去旅行，就能在不知不覺(jué)中感受到自然的神奇和美妙、生命的美麗和珍貴。生命。實(shí)際上就是一段旅程。幼教工作者可以透過(guò)蝴蝶的生命周期(如從小小的卵到又小又餓的毛毛蟲(chóng)，再到又肥又大的毛毛蟲(chóng)，再到繭，最后再到漂亮的蝴蝶)，來(lái)唱響對(duì)兒童進(jìn)行生命啟蒙教育的贊歌。

4 該圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育的作用。從圖1可知：我國(guó)86％的幼教工作者認(rèn)為這本圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育的作用是巨大的，其中認(rèn)為作用“很大”的占39％。“較大”的占47％，“一般”的占14％，“較小”和“很小”的均為0％。

訪談得知：我國(guó)幼教工作者之所以認(rèn)可該書(shū)對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育具有極大的作用，主要是因?yàn)椋核v到了“星期的概念”和“數(shù)字”，“巧妙地包含了一周七天，1-7的數(shù)字”，例如，“有星期日、星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六、星期日”“從一到五”。還有“兩個(gè)多星期”：它還“提到了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系”，例如，“星期一吃了一個(gè)、星期二吃了二個(gè)、星期三吃了三個(gè)、星期四吃了四個(gè)、星期五吃了五個(gè)”；此外它還“說(shuō)到了許多量詞”。例如，在星期六吃的許多東西中，就有“一顆”“一條”“一個(gè)”“一塊”“一根”“一片”“一間”“一只”，等等。由此可見(jiàn)，我國(guó)幼教工作者能比較全面地認(rèn)知這本書(shū)對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育的具體作用：既能幫助兒童認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字、各種各樣的量詞，使兒童理解“1”和“許多”及其相互關(guān)系，又能幫助兒童掌握星期的概念、時(shí)間的順序，使兒童能知道一周有七天。哪天在哪一天的后面。數(shù)學(xué)概念雖然是兒童比較難以理解和掌握的，但是這本書(shū)通過(guò)把抽象的概念具體化、形象化、趣味化，使兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為生動(dòng)有趣，事半功倍。

5 該圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童健康教育的作用。從圖1可知：我國(guó)80％的幼教工作者都肯定了這本圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童健康教育的作用，其中認(rèn)為“很大”的占32％。“較大”的占48％，“一般”的占20％，“較小”和“很小”的均為0％。

訪談得知：我國(guó)幼教工作者之所以認(rèn)可該書(shū)對(duì)兒童健康教育的作用，首先是因?yàn)樗谐隽嗣x(chóng)一周的食譜：“毛毛蟲(chóng)每天都在吃水果”“每天吃的水果都是不一樣的”：其次是因?yàn)樗?huà)出了毛毛蟲(chóng)的成長(zhǎng)變化：“毛毛蟲(chóng)慢慢長(zhǎng)大了”“越長(zhǎng)越大”：再次是因?yàn)樗鼘?xiě)出了毛毛蟲(chóng)肚子痛的原因：“毛毛蟲(chóng)吃得太多了，肚子就痛了”，這樣就會(huì)使幼兒明白“吃東西要適量”“要有節(jié)制”“不能吃個(gè)不停”“不能暴飲暴食”的道理；最后是因?yàn)樗€開(kāi)出了治愈肚子痛的藥方：“要少吃一點(diǎn)”“要吃點(diǎn)蔬菜”“要吃一片樹(shù)葉子，這樣就會(huì)覺(jué)得舒服多了”。

由此可見(jiàn)，我國(guó)幼教工作者已發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)藏在這本書(shū)中的對(duì)兒童進(jìn)行健康教育的多種因子，既有助于兒童理解生長(zhǎng)發(fā)育與進(jìn)食水果之間的密切的因果關(guān)系，又有助于兒童形成多吃水果蔬菜、少吃肉類甜食的健康的飲食習(xí)慣。

6 該圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童科學(xué)教育的作用。從圖1可知：我國(guó)80％的幼教工作者認(rèn)為這本圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童科學(xué)教育具有重要的作用，其中認(rèn)為作用“很大”的占43％，“較大”的占37％，“一般”的占20％。“較小”和“很小”的均為0％。

訪談得知：我國(guó)幼教工作者之所以認(rèn)同該書(shū)對(duì)兒童科學(xué)教育的巨大作用，主要是因?yàn)椋核爱?huà)了蘋(píng)果、梨子、李子、草莓、橘子”“有助于幼兒認(rèn)識(shí)不同種類的水果”；還“畫(huà)出了巧克力蛋糕、冰淇淋、黃瓜、乳酪、火腿、棒棒糖、櫻桃派、香腸、杯子蛋糕、西瓜”“能幫助幼兒了解不同的食物”：此外它還“寫(xiě)了由卵到蟲(chóng)、再由繭到蝶的進(jìn)化過(guò)程”“能豐富幼兒關(guān)于昆蟲(chóng)的知識(shí)”。然而，也有幾位幼教工作者提出了質(zhì)疑，“‘蝴蝶’不是從‘蛹’里出來(lái)的嗎”?“怎么會(huì)是從‘繭’里出來(lái)的呢”?“是不是被作者寫(xiě)錯(cuò)了呀?”由此可見(jiàn)，我國(guó)幼教工作者已認(rèn)識(shí)到了這本書(shū)對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)教育的鮮明價(jià)值，例如，能擴(kuò)展兒童關(guān)于食物和動(dòng)物的知識(shí)；與此同時(shí)，還彰顯了我國(guó)幼教工作者勇于質(zhì)疑的精神，這是難能可貴的。其實(shí)，早有讀者對(duì)該書(shū)中“從繭到蝶”的說(shuō)法提出過(guò)疑問(wèn)，作者也給予了回應(yīng)：我曾請(qǐng)教過(guò)昆蟲(chóng)學(xué)家。大多數(shù)蝴蝶的確都是由“蛹”變來(lái)的，但有一種罕見(jiàn)的帕納塞斯絹蝶，則是由“繭”而來(lái)的。此外，作者還自嘲道：我有一個(gè)不科學(xué)的解釋就是我的蝴蝶是獨(dú)一無(wú)二的。我的毛毛蟲(chóng)是舉世無(wú)雙的，因?yàn)槊x(chóng)實(shí)際上是不吃冰淇淋等食物的。

四、結(jié)論與討論

(一)結(jié)論

《饑餓的毛毛蟲(chóng)》這本圖畫(huà)故事書(shū)得到了我國(guó)幼教工作者的高度評(píng)價(jià)，其中：教師對(duì)該書(shū)的“喜好程度”高于其他五個(gè)方面，位居第一：排在第二位的是“兒童”對(duì)該書(shū)的“喜好程度”：排在第三位的是該書(shū)對(duì)兒童的“總體教育效果”是頗佳的；排在第四位的是該書(shū)對(duì)兒童的“數(shù)學(xué)教育作用”是很大的：排在第五位的是這本書(shū)對(duì)兒童的“健康教育作用”和“科學(xué)教育作用”是較大的。

(二)討論

1 優(yōu)秀圖畫(huà)故事書(shū)的選購(gòu)與閱讀。《饑餓的毛毛蟲(chóng)》這條從美國(guó)爬出來(lái)的奇妙無(wú)比的毛毛蟲(chóng)，一路暢通無(wú)阻地從一個(gè)國(guó)家爬到了另一個(gè)國(guó)家，已經(jīng)“吞噬”了世界上無(wú)數(shù)個(gè)兒童的心。但訪談發(fā)現(xiàn)。我國(guó)幼兒園大多沒(méi)有購(gòu)置這本世界公認(rèn)的優(yōu)秀童書(shū)。圖畫(huà)故事書(shū)是兒童人生的第一本書(shū)，如果我們能把這種受到教師和兒童喜愛(ài)的且教育價(jià)值極高的讀物選購(gòu)來(lái)，擺放在幼兒園圖書(shū)館或班級(jí)圖書(shū)區(qū)的書(shū)架上。那么兒童就有機(jī)會(huì)打開(kāi)圖書(shū)，在知識(shí)的書(shū)本上爬行，在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)。在“悅讀”中獲得成長(zhǎng)。

2 教師專業(yè)成長(zhǎng)的自主權(quán)與維護(hù)。在訪談會(huì)上，許多教師抱怨，他們雖然喜歡這本圖畫(huà)故事書(shū)，但是他們卻沒(méi)有權(quán)利購(gòu)買，因?yàn)橹挥袌@長(zhǎng)才能決定幼兒園和班級(jí)圖書(shū)的選購(gòu)事宜。一些教師反映，他們不可能在課堂上把這個(gè)故事講給兒童聽(tīng)，因?yàn)樵谥付ǖ摹敖滩摹焙汀敖虆ⅰ崩锒紱](méi)有要求講這個(gè)故事。他們不能自說(shuō)白話，增加這個(gè)故事，同時(shí)他們也沒(méi)有時(shí)間去講這個(gè)故事，因?yàn)橐?guī)定的教學(xué)內(nèi)容已占滿了每天的日程。有些教師表示，他們會(huì)向家長(zhǎng)推薦這本書(shū)，請(qǐng)家長(zhǎng)購(gòu)買后。讀給孩子聽(tīng)。還有幾個(gè)青年教師說(shuō)道，這本書(shū)讓他們愛(ài)不釋手，他們會(huì)自己去買，在家里講給孩子聽(tīng)。如果這種現(xiàn)象繼續(xù)下去，不及時(shí)地加以糾正，那么勢(shì)必會(huì)泯滅教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性和自主性，導(dǎo)致幼兒園教育滯后于家庭教育的“怪象”出現(xiàn)。

3 園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與增強(qiáng)。在訪談會(huì)中。許多園長(zhǎng)反映，雖然國(guó)家對(duì)幼兒園課程主要從宏觀上加以調(diào)控和引導(dǎo)，但是地方各級(jí)部門對(duì)幼兒園課程的監(jiān)管和控制卻顯得過(guò)多過(guò)嚴(yán)，他們通過(guò)頻繁的評(píng)估、督導(dǎo)、評(píng)獎(jiǎng)、比賽等一系列的工作，來(lái)給幼兒園的課程套上重重的“枷鎖”，這在一定程度上影響了園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的養(yǎng)成和提高。《基礎(chǔ)教育課程改革規(guī)劃綱要(試行)》指出：課程改革的目標(biāo)之一就是要“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。因此，如何處理好“國(guó)家課程、地方課程和園本課程”之間的一致性和互補(bǔ)性的關(guān)系，在有效實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，支持和鼓勵(lì)幼兒園合理開(kāi)發(fā)園本課程，使這“三套馬車”能密切配合。齊心協(xié)力促進(jìn)兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，就成為擺在我們幼教工作者面前必須迅速予以解決的一大難題。

4 幼教培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量與提升。近年來(lái)，隨著我國(guó)政府對(duì)幼教重視程度的日益提高，全國(guó)各地的幼教培訓(xùn)活動(dòng)蒸蒸日上，如雨后春筍般的發(fā)展起來(lái)。在國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中，既有按區(qū)域劃分的江北培訓(xùn)、江南培訓(xùn)。也有按對(duì)象區(qū)分的園長(zhǎng)培訓(xùn)、教師培訓(xùn)。一方面，這種劃片分區(qū)的培訓(xùn)，在考慮到地方適宜性的同時(shí)，也暴露出了一些不足之處。例如，培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)能做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)引介國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教育實(shí)踐。在交談時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)：來(lái)自江北的幼教工作者基本上都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)、更沒(méi)看過(guò)這本圖畫(huà)故事書(shū)，而來(lái)自江南的幼教工作者則有幾位聽(tīng)說(shuō)過(guò)、看過(guò)這本圖畫(huà)故事書(shū)。另一方面，這種依據(jù)不同對(duì)象的培訓(xùn)，在考慮到工作針對(duì)性的同時(shí)，也表現(xiàn)出了一些不當(dāng)之處，例如，培訓(xùn)對(duì)象之間不能進(jìn)行多種溝通，相互理解，形成共識(shí)。在交談中，研究者發(fā)現(xiàn)：聽(tīng)說(shuō)過(guò)、看過(guò)這本圖畫(huà)故事書(shū)的教師要略多于園長(zhǎng)。因此，在今后的幼教培訓(xùn)活動(dòng)中，我們要注重增強(qiáng)實(shí)效性，適時(shí)打破區(qū)域之間、對(duì)象之間的界限，實(shí)現(xiàn)無(wú)邊界的多向互動(dòng)和廣泛交流，以真正提高幼教工作者的教育水平和專業(yè)能力，促進(jìn)園長(zhǎng)和教師的共同發(fā)展。