在讀圖時代里培養(yǎng)學(xué)前兒童深度閱讀力的可能對策

隨著科技的迅猛發(fā)展和生活節(jié)奏的加快。現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入到一個文字讓人厭倦、讓人不過癮，需要大量圖片來不斷刺激我們的眼球，激發(fā)我們的求知欲和麻痹我們思維的時代。我們稱之為讀圖時代，這樣產(chǎn)生的文化稱之為視覺文化。在讀圖時代里，書籍、影像作品、通訊工具等都與視覺圖像有著千絲萬縷的聯(lián)系，視覺圖像正全方位地沖擊著人們的感官，并由此對人們的閱讀方式產(chǎn)生了巨大的影響，人們的目光往往停留在視覺圖像簡單直觀的表象之上，難以靜下心來閱讀圖像背后所隱藏的深意。這意味著一種淺層次的、以簡單輕松甚至娛樂性為目的的閱讀形式，正成為閱讀形式的主體。

早在幾千年前，孔子就說過這樣的話：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。他告誡我們讀書學(xué)習(xí)一定要和思考相結(jié)合才會有所收獲。在圖像信息琳瑯滿目的讀圖時代，如果不將閱讀和思考緊密結(jié)合起來。則很容易讓人迷失方向。因此越來越多的學(xué)者意識到淺閱讀對人們身心發(fā)展的不足之處，開始提倡以提升學(xué)識修養(yǎng)和理論思維為目的的深層次閱讀。但人們往往忽略了讀圖時代對兒童早期閱讀的影響。研究表明，早期閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎(chǔ)，同時也是兒童成為終身學(xué)習(xí)者的開端。如何進(jìn)行早期閱讀對于學(xué)前兒童的今后發(fā)展至關(guān)重要。在讀圖時代里，如果學(xué)前兒童對視覺信息過于關(guān)注，忽視文學(xué)閱讀所應(yīng)有的感受、想像、審美和創(chuàng)造，將閱讀方式停留在淺閱讀上，這勢必導(dǎo)致兒童語言感受能力、文學(xué)消化和咀嚼能力的退化。因此也應(yīng)當(dāng)將深度閱讀納入到兒童早期閱讀體系的研究中。

目前學(xué)術(shù)界提倡的深度閱讀方式側(cè)重于邏輯推斷、復(fù)雜思考和自我監(jiān)控。而學(xué)前兒童年齡小，心智發(fā)展還不完善，難以達(dá)到成人進(jìn)行深度閱讀所具備的條件。因此需要探索一種適合兒童自身特點(diǎn)的深度閱讀模式，讓學(xué)前兒童在讀圖時代能夠用自己獨(dú)特的純真心理和看世界的方式去了解世界、認(rèn)識世界和接納世界。

一、啟動學(xué)前兒童的深度閱讀力

圖畫書作為早期閱讀的重要載體，無疑是讀圖時代里最適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)閱讀的材料。它以大量的視覺圖像信息緊緊抓住了兒童的注意力，以圖像和簡單的文字相結(jié)合的形式向兒童傳遞著多種信息。啟動學(xué)前兒童的深度閱讀力須建立在一個良好的淺閱讀基礎(chǔ)之上，從而向深度閱讀發(fā)展。因此，成人要依據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征選擇適合兒童的優(yōu)質(zhì)圖畫書，確保書中的某些元素能緊緊吸引兒童的視線并由此產(chǎn)生閱讀的愿望。如故事內(nèi)容、語言的運(yùn)用、圖畫場景、色彩搭配，等等。為此。成人可以提供給兒童本身具有很強(qiáng)創(chuàng)意的圖畫書，以激發(fā)兒童的閱讀興趣。對年齡較小的兒童，成人可為之選擇裝幀設(shè)計和材質(zhì)具有創(chuàng)意的圖畫書，如時下流行的洞洞書、咬咬書、立體書、布藝書等：而年齡較大的兒童，則可提供給他們故事內(nèi)容富有創(chuàng)意的圖畫書，如《鱷魚怕怕和牙醫(yī)怕怕》、《拼拼湊湊變色龍》、《來不及了，來不及了，快要來不及了……》等。其次成人要為兒童提供多元的圖畫書，避免為兒童選擇一大堆主題、風(fēng)格和文體都雷同的圖畫書。這些同質(zhì)性高的圖畫書很容易窄化兒童的經(jīng)驗，而且也會在無形中限制兒童發(fā)掘自己的閱讀興趣。

此外，在兒童剛開始學(xué)習(xí)閱讀時，成人還應(yīng)該陪兒童一讀再讀，激發(fā)兒童參與閱讀的主動性。一般而言，兒童總是有幾本他愿意一而再、再而三讀的書籍。這其實(shí)是一個很重要的訊號，當(dāng)兒童反復(fù)閱讀某幾本書時，表示他仍在學(xué)習(xí)。蒙臺梭利說：“如果反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，就會完善兒童的心理感覺過程”，“反復(fù)練習(xí)是兒童的智力體操”。因此。兒童反復(fù)閱讀同一本書并不是一個單調(diào)無意義的舉動，而是兒童消化書中的知識和心理自我完善的過程。當(dāng)兒童反復(fù)閱讀一本書時，是因為書中的某些內(nèi)容引發(fā)了他的興趣。促進(jìn)他產(chǎn)生繼續(xù)探索、繼續(xù)學(xué)習(xí)的沖動。兒童從書中吸收的首先是邏輯。然后是情景，最后是準(zhǔn)確的概念。因此在共讀的過程中，成人需注意提問的技巧，可由一些淺層問題。如：在哪里?有多少?為什么?逐漸向深層問題發(fā)展，如：像什么?是什么?叫什么?等等。同時，成人應(yīng)在保持兒童閱讀興趣的基礎(chǔ)上，適時逐步增加閱讀的深度，引導(dǎo)兒童從感覺走向概念、從粗淺走向深刻。

二、發(fā)展學(xué)前兒童的深度閱讀力

關(guān)于早期閱讀，很多人誤以為兒童讀書越多或是識字越多，其閱讀能力就會越好。殊不知閱讀理解絕不只是數(shù)量的多寡，它還需要兒童從淺閱讀向深閱讀過渡，單維閱讀模式向多維閱讀模式發(fā)散，從中發(fā)展深度閱讀力所要求的理解能力、創(chuàng)造力以及品味和欣賞文學(xué)作品的能力。

(一)讀圖——建立豐富的知識背景

深度閱讀必須建立在豐富的知識背景下，否則兒童就很難去理解故事中的信息、把握信息之間的聯(lián)系。圖式理論認(rèn)為，閱讀理解首先是輸入一定的信息。然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當(dāng)足以說明這些信息的圖式被找到或者某些圖式被具體化以后，就產(chǎn)生了理解。這里的圖式是指兒童頭腦中的背景信息。而深度閱讀力中的理解能力要求的不僅僅是知道信息，更重要的是兒童能理解信息本身的意義和信息之間的聯(lián)系。這就需要兒童在閱讀時就具備豐富的背景知識，這樣才能在原有的背景知識之上更深入地理解故事中的信息和聯(lián)系。對于學(xué)前兒童來說，建立豐富的知識背景最好的途徑就是學(xué)會讀圖，圖畫所包含的信息量大且生動活潑，往往是枯燥的文字信息所不能媲美的。加上學(xué)前兒童識字甚少，讀圖顯然是學(xué)前兒童獲得信息的不二選擇。為此。成人在學(xué)前兒童讀圖的過程中可加入頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想、發(fā)散思維的方法來幫助兒童獲得更多的信息。例如，圖畫中有貓、狗和馬。兒童首先要認(rèn)識這些動物，并知道它們的名稱。接下來成人可根據(jù)圖中動物的形象引導(dǎo)兒童產(chǎn)生疑問：為什么有的動物體型大，有的動物體型小?兒童在尋求答案的過程中又會獲得其他的有效信息，并得出自己的邏輯結(jié)論。可見，兒童讀圖遠(yuǎn)非走馬觀花地看一遍，而是抓住圖中某些視覺關(guān)鍵信息，找出隱藏在圖中的信息，從而提高兒童對圖畫語言的把握能力和看圖的敏感性，

(二)由單維向多維——建立多維深度閱讀模式

學(xué)前兒童深度閱讀力是相對于淺層閱讀而言的。它包含的內(nèi)容更為豐富和立體。因此在讀圖時代發(fā)展學(xué)前兒童的深度閱讀，除了要求兒童學(xué)會讀圖，建立豐富的知識背景外，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上促使兒童學(xué)會在閱讀中思考。這就要求成人在和兒童閱讀的過程中扮演啟發(fā)者、引導(dǎo)者、支持者的角色，使兒童從原有的單維閱讀模式里解放出來，充分發(fā)散兒童的思維能力，增強(qiáng)兒童的閱讀參與感，從而為兒童建立一個維度豐富的閱讀模式。

1 進(jìn)行有品質(zhì)的對話。發(fā)展學(xué)前兒童的深度閱讀力需要兒童與閱讀材料之間的對話，引發(fā)他們不斷的思考。然而，受生活經(jīng)驗和心理發(fā)展水平的限制，學(xué)前兒童還不能獨(dú)立去理解所看圖書的信息和內(nèi)容，這就需要成人作為媒介，采用“品質(zhì)對話”這一手段來實(shí)現(xiàn)兒童與閱讀材料中的信息進(jìn)行交流和對話。所謂品質(zhì)對話，主要由成人主導(dǎo)，著重于閱讀過程中的討論，以此來發(fā)展兒童的觀點(diǎn)取替、復(fù)雜思考和批判性思考的能力。以經(jīng)典童話《白雪公主》為例，成人可向兒童提出有針對性的問題：如果你是白雪公主。你會吃陌生人給的蘋果嗎?讓兒童在閱讀的過程中學(xué)會移情，從角色的觀點(diǎn)去思考問題，發(fā)展兒童的觀點(diǎn)取替能力。在品質(zhì)對話的過程中，成人還應(yīng)發(fā)展兒童的復(fù)雜思考能力，可以先從簡單的問題引發(fā)兒童思考。例如：狠毒的皇后為什么要?dú)⒑Π籽┕?逐漸向關(guān)系較復(fù)雜的問題發(fā)展，如：故事中有哪些人物?他們出場的先后順序是怎樣的?人物之間的關(guān)系如何?引導(dǎo)兒童理清故事或事件發(fā)生的過程和因果關(guān)系。批判性思考能力是指兒童能夠整合故事資訊，主動提問并說明自己對事物的評價。這一能力需要成人在品質(zhì)對話過程中引發(fā)兒童產(chǎn)生疑問，促使兒童對書中內(nèi)容進(jìn)行反思。品質(zhì)對話融入了多層次、多維度的內(nèi)容，促使兒童的思考方式由單維走向多維，更有助于發(fā)展學(xué)前兒童的深度閱讀力。

2 轉(zhuǎn)換圖像信息表達(dá)方式并對圖像信息進(jìn)行再加工。通過成人主導(dǎo)的品質(zhì)對話來培養(yǎng)兒童諸多的思考能力還難以達(dá)到預(yù)期的效果。同時還應(yīng)該通過圖像信息表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)兒童閱讀的主動參與感，讓兒童融入到故事情景之中。相關(guān)研究認(rèn)為：一個21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者必然是一個能在圖像信息和文字信息之間自由轉(zhuǎn)換的人。在讀圖時代里，圖像信息和文字信息之間的轉(zhuǎn)換，可以促使兒童在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的理性思考。在這一過程中，成人應(yīng)該以配角的身份配合兒童這一主角。來完成這一轉(zhuǎn)換。成人首先應(yīng)引導(dǎo)兒童學(xué)會“看圖說話”?！翱磮D說話”就是要引導(dǎo)兒童根據(jù)圖畫中的信息將故事內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來。這樣不僅理清了故事的情節(jié)和過程，還發(fā)展了兒童的語言組織能力和思維能力。其次。成人可將兒童已熟悉的故事再講給兒童聽，要求兒童邊聽邊畫，將自己聽到的內(nèi)容加以想象畫出來。另外，單純的靜態(tài)圖像信息的轉(zhuǎn)換，其表現(xiàn)手法單一，難以提升兒童的深度閱讀力，因此兒童需要一種表現(xiàn)手法更加多維的動態(tài)信息轉(zhuǎn)換方式來提升其深度閱讀力。例如，成人可引導(dǎo)兒童展開想象，對圖畫故事進(jìn)行再創(chuàng)造。如：白雪公主和王子結(jié)婚后又發(fā)生了哪些有趣的故事呢?鼓勵兒童說出自己續(xù)編的故事，并將續(xù)編的故事畫下來，制作出屬于自己的、獨(dú)一無二的圖畫書，或讓兒童以動作表演、音樂戲劇、游戲、手工制作等其他多維動態(tài)的方式直觀地表達(dá)出來，而這種直觀的展現(xiàn)可以看作是兒童對圖像信息的再加工。

讀圖時代里兒童所進(jìn)行的深度閱讀正是從讀圖發(fā)展到語言表達(dá)，最終再回歸到圖像等直觀表現(xiàn)形式上來。在這一過程中，兒童的理解能力、想象力、表現(xiàn)力和藝術(shù)創(chuàng)造力可以不斷得到升華。并由此促進(jìn)其深度閱讀力的發(fā)展。需注意的是，對于每位兒童的作品創(chuàng)編。成人都要給予充分的肯定和鼓勵，用兒童的眼光去理解他們、欣賞他們的想象和創(chuàng)造。

三、保持學(xué)前兒童的深度閱讀力

保持學(xué)前兒童的深度閱讀力需要養(yǎng)成兒童良好的閱讀習(xí)慣。在當(dāng)今時代里，兒童已置身于被電視、電影、廣告、形象設(shè)計包圍的社會中。他們整個的生存狀態(tài)、文學(xué)選擇和閱讀方式都發(fā)生了很大的變化。他們已不太習(xí)慣安靜、自覺地閱讀圖畫書，而似乎更習(xí)慣于借助各種多媒體來“閱讀”，這種新型的閱讀方式往往使得兒童產(chǎn)生依賴心理，不愿意靜下心來閱讀，而且過多使用多媒體會對兒童的生長發(fā)育產(chǎn)生不利。因此，幫助學(xué)前兒童學(xué)會安靜、自覺地閱讀書本是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。首先，應(yīng)凈化閱讀環(huán)境，為兒童創(chuàng)設(shè)一個充滿書香氛圍的閱讀環(huán)境。成人可多提供一些優(yōu)質(zhì)的圖畫書、繪本，避免過多成人化的信息對兒童產(chǎn)生負(fù)面影響。為防止兒童過分沉迷于電視和網(wǎng)絡(luò)。成人可制定規(guī)則限制兒童每天觀看電視、上網(wǎng)的時間，每天固定一個適宜的時間段為閱讀時間，讓兒童自由閱讀、成人和兒童共讀或讓兒童之間結(jié)伴閱讀。其次，幼兒園和家庭的合作共育對于培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣，保持學(xué)前兒童的深度閱讀力也起著重要作用。幼兒園可定期開展多種形式的閱讀活動，組織兒童及家長進(jìn)行親子閱讀活動。教師可根據(jù)閱讀的內(nèi)容。具體指導(dǎo)深度閱讀方法，提高親子深度閱讀的有效性，以達(dá)到保持學(xué)前兒童的深度閱讀力的目的。

正如朱永新先生所說的，閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?。深度閱讀力不僅可以改變?nèi)松膶挾?，并能在寬度的基礎(chǔ)之上挖掘深度。一個具備深度閱讀力的學(xué)前兒童日后有望成為一個勤于思考，能做出獨(dú)立判斷的人，能夠在形形色色、浮夸的視覺圖像信息中時刻保持清醒，篩選有效信息并促進(jìn)自身發(fā)展。