家園合作中的有所為和有所不為

一、研究緣起

家園合作是近幾年來大家普遍關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，幼兒園積極通過各種形式贏得家長的配合與支持，家長們也是不遺余力地合作，雙方的目的只有一個(gè)：為了孩子的健康成長而共同努力，為了孩子的全面發(fā)展而通力合作。就是在這樣一個(gè)比較和諧的大背景之下。筆者發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的問題，并針對家園合作中的一些觀念態(tài)度、實(shí)施效果等問題做了一個(gè)微型調(diào)查。

二、案例呈現(xiàn)與分析

案例一：丁丁，男，大班幼兒，某天回到家對媽媽講：“下周生日一定要買一個(gè)某品牌的三層大蛋糕去幼兒園跟全班小朋友一起過生日。”原因是其他小朋友都是這樣在幼兒園過生日的，他也要在幼兒園過生日。

案例二：本月幼兒園的教育主題是認(rèn)識(shí)中國地圖，每個(gè)小朋友都要帶自己出去旅游的照片貼在墻上。這下多多可傷心了，爸爸媽媽工作太忙了，都沒帶她去外地旅游過，于是整個(gè)星期都不高興。為此，父母在周四特地請假帶多多去北京旅游了一趟，貼上了照片。

分析：嚴(yán)格意義來說，案例一中的過生日并不能算是家園合作的內(nèi)容，因?yàn)樗皇抢蠋熁蛘哂變簣@提出的要求，只是班級(jí)約定俗成的一個(gè)傳統(tǒng)，具有自發(fā)性，但是在家長看來，這似乎也成了配合幼兒園工作的一部分。過生日、旅游本來是家庭生活的內(nèi)容，況且各家庭習(xí)慣風(fēng)俗不一，有的家庭沒有過生日和旅游的習(xí)慣，有的家庭經(jīng)濟(jì)條件不容許，有的家庭另有安排，比如丁丁家已經(jīng)說好下周去爺爺奶奶家過生日，安安家計(jì)劃等孩子長大一點(diǎn)再去比較遠(yuǎn)的地方旅游。這下不得不改變計(jì)劃，家長擔(dān)心破壞了班級(jí)傳統(tǒng)或不能完成老師要求給他人留下不好的印象。試想一下：如果班上每個(gè)幼兒都這樣過生日，都特地去玩一圈，會(huì)不會(huì)助長孩子的攀比心理和資源浪費(fèi)呢?如此一來，生日聚會(huì)和主題活動(dòng)豈不是變了味道? 三、調(diào)查結(jié)果 筆者針對家園合作這個(gè)主題，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，問卷主要包括以下幾個(gè)維度的問題：家長、教師對家園合作的態(tài)度、目的的理解；目前幼兒園合作的方式、成效、存在的優(yōu)勢與不足以及相關(guān)的建議等。調(diào)查對象是來自濟(jì)南、昆明和上海幾所幼兒園的教師和家長，并隨機(jī)訪談了5位幼兒園教師和10位幼兒家長，研究結(jié)果如下。

(一)家園合作的理念與態(tài)度

在涉及家園合作應(yīng)不應(yīng)該、有沒有必要、支不支持等觀念態(tài)度性問題時(shí)，100％的家長和教師都絕對支持，這樣的結(jié)果能夠理解，幼兒園和家長都希望自己的育兒工作能得到對方的支持和肯定，并通過一系列合作活動(dòng)保持家園教育的一致性，讓老師和家長更加深入地了解幼兒。可見，家園合作的理念已經(jīng)深入人心。

(二)家園合作方式的分類和評價(jià)

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，筆者把問卷和訪談中提到的家園合作常采用的方式進(jìn)行了梳理和歸納，并給出了家長教師對于不同類型的家園合作活動(dòng)所持有的態(tài)度和評價(jià)(見表一)。

首先，筆者需要做出說明的是：這里提到的家園合作方式不等同于家長工作，因此像家長會(huì)、家訪等不列入調(diào)查的范圍。從結(jié)果來看，大家對家園合作欄和親子活動(dòng)的開設(shè)兩種方式最為滿意，認(rèn)為合作欄內(nèi)容清晰，家長和教師對于雙方的職責(zé)和工作都一目了然，也是每天必看的內(nèi)容：親子活動(dòng)為親子互動(dòng)和教師跟家長的交流提供了機(jī)會(huì)，家長有機(jī)會(huì)觀察到孩子在幼兒園的表現(xiàn)并與教師進(jìn)行溝通合作，是很好的方式。

家園合作網(wǎng)站并不是每個(gè)幼兒園都有開設(shè)，有的幼兒園以班級(jí)為單位，有的以年級(jí)為單位，有的以幼兒園為單位，定期在網(wǎng)站上與家長進(jìn)行溝通交流。大多數(shù)家長和教師比較認(rèn)可此種方式，認(rèn)為能夠獲取自己希望得到的信息，有助于關(guān)注孩子的發(fā)展和家園工作的開展，不滿意的人主要是因?yàn)橛行┚W(wǎng)站的信息更新滯后，形同虛設(shè)。關(guān)于家長志愿者，大部分人比較認(rèn)可，家長志愿者活動(dòng)可以給家長一個(gè)平臺(tái)，共同參與班級(jí)管理和活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，讓教師與家長優(yōu)勢互補(bǔ)。互通有無，是相互學(xué)習(xí)的好途徑，不滿意的人主要是覺得自己沒有足夠的時(shí)間來參與，認(rèn)為增加了家長的負(fù)擔(dān)。

目前從調(diào)查結(jié)果來看，最令人擔(dān)憂的是“親子作業(yè)”和“提供活動(dòng)材料”上，而這兩種方式又是各幼兒園常用的家園合作方式。不滿意的聲音主要來自于家長，家長認(rèn)為孩子在幼兒園的活動(dòng)沒有必要延伸到家里，親子作業(yè)占用過多時(shí)間。讓孩子不能玩自己想玩的，做自己想做的，回到家還想著完成作業(yè)：提供活動(dòng)材料有時(shí)會(huì)讓家長覺得力不從心，因?yàn)橛行┘议L工作比較辛苦。或者是經(jīng)常出差，覺得自己沒有時(shí)間和精力為幼兒園的活動(dòng)提供一些輔助材料。

(三)家園合作優(yōu)劣勢及建議的提出

幼兒園教師和家長對于開展家園合作的優(yōu)勢主要是從它對幼兒發(fā)展的益處來談的，而劣勢主要是分析對方在合作中的態(tài)度和角色：教師認(rèn)為家長應(yīng)該更積極地配合幼兒園工作，通力合作，并能重視教師提出的一些關(guān)于孩子的消極信息：家長則認(rèn)為多數(shù)家園合作是以幼兒園為主導(dǎo)的，家長是參與者和配合者，有時(shí)方式的不得當(dāng)會(huì)帶來比較多的負(fù)面影響，例如上文中提到的兩個(gè)案例。建議中，雙方均認(rèn)為，家園合作時(shí)的態(tài)度和理念很重要，有些方式需要一起商討，反思了自己的一些不足等，較少涉及一些具體的建議。

四、家園合作中的有所為和有所不為

(一)幼兒園和家庭均可以成為倡導(dǎo)者和發(fā)起者，但是不應(yīng)該存在領(lǐng)導(dǎo)者

筆者對于之前看到的一篇文章印象深刻，它詳細(xì)闡述了重慶市巴蜀幼兒園在家園共育探索中經(jīng)歷的四個(gè)階段變遷：拽著家長走、順著家長走、引領(lǐng)家長走和家園牽手協(xié)同走。最理想的狀態(tài)，當(dāng)然是最后一個(gè)：家園牽手協(xié)同走。因此，幼兒園方面要采取一定措施，改變以往給家長留下的領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)者的形象，家長也要更新觀念。作為孩子的監(jiān)護(hù)人和養(yǎng)育者，有責(zé)任和義務(wù)參與合作。

(二)家園合作應(yīng)聯(lián)結(jié)家園生活，不應(yīng)過度追求一致性和統(tǒng)一性

在文章開始提到的兩個(gè)案例中，之所以說它是不成功的家園合作，因?yàn)樵诤献鬟^程中，一方為了保持整體一致性，過度迎合了另一方的工作，或者說這種方式下的內(nèi)容設(shè)計(jì)本身不夠科學(xué)。家園合作是聯(lián)結(jié)家園生活的紐帶，沒有必要達(dá)到過度的統(tǒng)一。第一個(gè)在幼兒園過生日的孩子家長在征求教師意見的時(shí)候。就應(yīng)當(dāng)與其他家長共同探討，這樣的活動(dòng)可不可行，衡量其利弊。考慮到把家庭生活搬到幼兒園來進(jìn)行會(huì)不會(huì)對幼兒園和其他家庭造成困擾。另外，第二個(gè)案例中，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可以嘗試把要求小朋友帶照片這一環(huán)節(jié)改成請幼兒自己畫畫自己想去的地方，建議家長方便的時(shí)候帶孩子去旅游。這樣增加了活動(dòng)的開放性，也給家長、孩子一個(gè)可以選擇的余地，在一定程度上避免了上文的尷尬。幼兒園完全可以請家長配合主題活動(dòng)，準(zhǔn)備一些材料，但是內(nèi)容一定要具有開放性，家長不覺得為難，就自然會(huì)更加支持幼兒園工作。

(三)家園合作應(yīng)基于自愿的原則，不應(yīng)成為家長和幼兒園教師的負(fù)擔(dān)

在家園合作問題上，國外一些學(xué)者認(rèn)為：家園合作應(yīng)當(dāng)做到雙向溝通，互惠互利。既然大家的目的都一樣，各自持有優(yōu)勢，就應(yīng)當(dāng)成為合作者。建立在平等自愿基礎(chǔ)上的合作，才有可能碰撞出火花，有利于孩子的成長和發(fā)展。如果有一方把它當(dāng)作是負(fù)擔(dān)或者不情愿地合作，這樣的合作都會(huì)是事倍功半的。因此，有建議或是意見，應(yīng)當(dāng)及時(shí)溝通。放下顧慮和擔(dān)憂，以平等和尊重的態(tài)度，坦誠交流，讓家園合作真正成為溝通幼兒園和家庭的重要橋梁。