是“偷”還是“拿”等

一天正在進行晨間談話時，某家長來電話說：孩子在等班車的時候，有兩個同班的幼兒在車站眾目睽睽之下說自己孩子偷了東西，而自己的孩子在不停地說沒有，這種情況讓等候在一邊的家長很難堪，希望老師給予幫助。我當即就這個問題和孩子們進行了談話活動。

“他偷了我的彩紙!”——我首先請當事的珊珊上來，沒想到她一過來就對著揚揚大喊：“老師，他偷了我的東西。”“你能告訴老師他拿了你的什么東西嗎?”“他拿了我的彩色紙。我背著書包。他把我的拉鏈拉開從書包里拿的。”

“我喜歡，我拿了!”——“老師，我沒偷她的彩紙。”揚揚說。這時在場的第三個小朋友笑笑理直氣壯地說：“我看見的，我看見的，揚揚他拿了。”揚揚滿臉通紅地看著我說：“老師，我很喜歡她的彩紙，但我拿了一次，第二次，我真的沒拿，只是拉開珊珊的書包看看，我真的沒有拿。”

原來近階段班級在進行折紙活動，孩子們帶來了很多花花綠綠的彩紙，同伴間都在相互交換。珊珊帶來了一疊漂亮的亮光彩紙，分給了很多要好的同伴。唯獨沒給一起坐班車的揚揚。因為兩個人有過小矛盾，所以揚揚偷偷從珊珊的籮筐里拿了一張彩紙。我問揚揚：“你當時害怕嗎?”他說：“怕。怕小朋友看見!”“那你為什么還要拿?”“那張紙很漂亮，我很喜歡，想拿來折百合花!”“如果你喜歡，可以問珊珊借。”“可是……可是……她不給我。”他支吾了半天。趁熱打鐵，我馬上問他：“如果，別人拿了你的東兩，你會怎樣?”“我會生氣。”他大聲回答道。“你喜歡也不能拿別人的東西，如果他不借給你，你可以請老師幫忙，如果你真的很喜歡。你可以回家告訴爸爸媽媽，相信他們也一定會給你買的，但是，千萬不要去拿小朋友的東西，他們找不到東西，會著急，也會難過。”這時他看著我的眼睛說：“老師，我下次不會了。”孩子意識到了自己的錯誤，并向珊珊賠禮道歉，第二天還帶了一包紙返送給珊珊，兩個人又成了好朋友。

在這件事中我發現孩子在拿同伴物品的時候有過害怕的不良情緒體驗，也意識到了做這件事情的后果是不好的。但和我們成人眼中的“偷”顯然不是一個概念。雖然孩子犯了錯，但是我們還是要保護好孩子的自尊心，引導幼兒用正確的方法和積極的心態去尋求幫助，解決問題。當意外發生時……

佟彩華

大班美術活動快要結束的時候，突然耳邊聽到驚恐的尖叫聲：“老師，我的眼睛看不見了!”我抬頭一看嚇一大跳，只見那個小女孩一只眼里滿是紅紅的液體，正順著臉龐往下淌，我立刻奔到孩子的身邊一邊幫她清理紅色的液體，一邊問她怎么回事。孩子也被嚇壞了，哭著說：“老師，我把顏料擠到眼睛里了。”原以為是什么堅硬的東西戳進去了的我，一聽這話，懸著的心落下了一半，隨即拉著孩子來到了教室旁邊的衛生間，用一塊干凈的毛巾幫著清洗，接著又用溫溫的水幫她清洗了幾遍，直到孩子能看得見，沒有刺激的感覺了，又給她的眼睛上了一滴眼藥水，事情才算告了一個段落。

其他同樣驚魂未定的孩子們面對突然其來的危險，他們有的竊竊私語，有的目光呆滯，我覺得這是個不可多得的教育契機：幼兒的安全意識并非與生俱來，一些安全意識的產生或是安全知識的獲得，都有可能是伴隨孩子的哭聲從“實踐”中而來，我正好趁此機會告訴幼兒在危險面前如何才能更好地保護自己。

活動后的談話環節，我創造了一個輕松愉快的氛圍，孩子通過自由討論的形式，相互探究下次遇到此類事情時應該怎么做。我還在班級游戲區設立了“危險事情心理咨詢角”“安全預防角”“緊急事件處理中心”等區域，讓孩子在一次次的模擬實踐中加深印象。根據大班幼兒的年齡特點，我還組織幼兒進行安全知識競賽，帶領幼兒參觀消防戰士救火、搶險等模擬場面。

過去都稱呼教師為“教書匠”，我想教帥不單只是教教書本上的那些枯燥無味的安全知識，還應該教給孩子們生活中的經驗，讓安全知識的種子在孩子幼小的心靈里扎根，讓安全意識轉變為安全自衛、防衛能力，特別是遇到突然其來的危險時，應該怎么做怎么說，時刻都要敲響安全的警鐘!