例釋歷史教學中“過程與方法”目標的實現

[摘要]實現過程與方法，目的是調動學生積極性，轉變學生的學習方式并提高學生分析問題解決問題的能力，培養學生的創新意識、動手能力，在學習過程中形成情感態度和價值觀。

[關鍵詞]過程與方法；設計問題情境；創新意識

愛因斯坦說過：創造性地提出問題比解決問題更重要。提問情境的創設是調動學生學習自主性的有效方法之一。提出問題，既豐富知識，又開發智力，有利于學生思維活動鋪開。

下面以“近代民族工業發展”為例談談在歷史教學中“過程與方法”目標的實現。初中歷史課程標準關于近代民族工業發展的知識目標為“講述張謇辦實業的故事，了解近代民族工業曲折發展的狀況”。對該條標準可作如下解讀:既要求掌握張謇辦實業的歷程，同時對近代民族工業的分類、發展規律、發展特征的掌握還有過程與方法上的要求，即運用地圖的探究過程、歸納規律的思維方法及說明影響的表述過程等。

途徑一:引導學生閱讀民族工業分布地圖，歸納民族工業分布規律

關于民族工業的傳統教學過程一般為:首先分析民族工業興起的原因，按成因將民族工業分為三類，即民營資本主義企業、洋務派封建官辦企業和官僚資本主義企業;再分析民族工業分布圖，掌握民族工業的分布規律;最后展示民族工業行業分布柱狀圖來印證民族工業的分布規律。該教學方式雖然有邏輯、條理清楚，在短時間里能夠講授較多知識等優點，但更多的是教師在主導著整個教學過程，學生只是在被動地接受知識，老師講得好并不能代表學生學得好。同時，還要補充大量課程標準沒有要求的知識，如民族工業的成因及其分類，而關鍵是還不能很好地實現課程標準所要求的“過程與方法”目標。

關于民族工業的傳統教學過程可進行如下改變:首先展示民族工業分布圖并設置提問:①觀察民族工業的行業比例分布圖（圖1），圖中民族工業分為哪兩類?它們由東南沿海到西北內地逐漸增多還是減少？輕工業比例大還是重工業比例大？②閱讀張謇辦實業的故事（小字部分），看看一戰期間與一戰后張謇的企業發展情況，為什么會有這么大的變化?再展示民族工業縱向發展圖(圖2)，要求學生填寫三個階段的時間;在民族工業發展圖中補畫箭頭，表示民族工業的方向;歸納民族工業的發展規律特征。這也是人教版教材設計和提倡的教學過程。

改造后的教學過程突出學生學習的過程與方法，側重訓練學生的動腦動手能力，有利于課程目標的達成。

途徑二:啟發學生探究問題，歸納總結歷史規律

如為實現“說明帝國主義侵略、封建主義和官僚資本主義壓迫對民族工業發展的影響”課程目標，可設計一些具體的情境讓學生探究。

情境一：榮宗敬、榮德生兄弟年少時到上海當學徒，白手起家。1896年，榮氏兄弟決定籌辦面粉廠。在辦廠審批時遭到當地士紳的反對，無錫紳士聯名具告保興面粉廠“擅將公田民地圍入界內”，而且在古城邊豎立煙囪，必將“破壞風水，有傷文風”。幸好兩江總督劉坤一是倡導辦實業的官員，一連下了八道批示要求地方官支持實業。最終才使得保興面粉廠、振興紗廠等企業創辦。

情境二：1937年抗日戰爭全面爆發，榮氏兄弟經營的大部分企業未采取措施向內地遷移，損失慘重。其中如申新八廠、茂新一廠在戰火中化為一片廢墟。8年抗戰中，約有1/3的紗錠、一半以上的布機及1/5的粉磨均被破壞毀損，幸存下來的機器和設備，也大都被“軍管”劫奪。

根據以上兩個情境，教師設問：(1)根據上面的材料，你認為近代民族工業發展道路有何特點？（2）你認為中國的民族資本主義工業發展受到哪些因素的阻礙？

通過以上設問讓學生探究民族工業發展的特點及其原因，而不是像以前那樣將“發展艱難曲折，受到三座大山的壓迫”的答案直接告訴學生。

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圖1 圖2

途徑三:設計教學互動環節，側重考查“過程與方法”，訓練學生分析問題解決問題的能力

針對本課內容，教師可以設計一個歷史辯論題：實業救國道路是成功的還是失敗的？然后組織學生分成正方與反方兩組進行辯論。要求每個組的學生去搜尋自己的史實依據。教師最后根據兩個組的辯論結果進行點評。如果你是當時的民族企業家，為實現救國夢想，你會怎么做？通過設計這樣的互動環節，調動學生積極性，拓展學生的思維角度，使學生真正感受到自己就是歷史的主人，從而增強自己的使命感、責任感。

責任編輯：如水