例談“情感教學法”在中學音樂教學中的應用

[摘 要] 音樂教育是最能培養人的情感、陶冶情感的一門學科。從音樂中的民族特征入手，激發學生對民族音樂興趣、感受音樂中的民族情感是中學音樂教學的有效策略

[關鍵詞]情感；教學法；音樂教學

中學階段是青少年身心發展的關鍵時期，音樂教學在培養學生審美道德、陶冶感情等方面，有著特殊的影響和不可取代的作用。事實上，學校經常開展的各種愛國主義教育活動，就有利于培養學生情感、陶冶學生感情。

情感教學法是指教師在教學中通過各種途徑創設情感氛圍，使學生產生情感共鳴，激發學習興趣，理解相關原理，培養學生情感和規范學生行為的一種學習方法。有學者認為，音樂教育是最能培養人的情感、陶冶情感的一門學科。

一、用興趣激發學生感受音樂中的民族情感

單純的音樂知識教學，學生感覺單調無味，教師必須運用自己的理論、學術認識引導教學，同時運用多種教學方法來激發學生們學習音樂知識的興趣。如七年級下冊對音樂知識中民歌與民歌的分類教學中，教師可從提問開始。例如，師：“什么是民歌”？生：“勞動人民勞作的歌曲……”師：“勞動人民勞作時候為什么要唱歌”生：“……”這個時候，我們可以從民歌的產生、發展、及基本特征來解釋，闡明定義。民歌是勞動人民在勞動過程中即興、助興、自娛自樂時哼唱而形成的。教師也可以在課堂即興演唱一些典型的民歌歌曲。如：我省的《興國山歌》中“哎呀……打個山歌過橫排……”師：“為什么要那么長長的呼喝聲？”生：“是在大山深處勞動人民要用這樣的氣息呼喚，他人才能聽到……”悠揚的山歌和這種身臨其境式的激發教學，不但使學生們一下愛上課堂，同時也能了解到我國民歌的歷史悠久、內容豐富、種類繁多、韻味各異的特點，從而使他們提高了學習的興趣，感受了祖國豐富的民族文化，增進了民族自豪和民族感情。

二、通過欣賞和學唱，體會音樂作品的感情色彩

每一個民族多有自己的歌曲，每一個民族的民歌在音調、節奏上都有各自不同的風格。新疆民歌活潑、歡快，舞蹈性節奏強烈；內蒙古民歌高亢、悠揚，節奏寬廣；彝族民歌樸實、細膩，清新動人，節奏豐富多彩……中學音樂教科書里的民歌很多，如《茉莉花》具有波浪式旋律性，表現了委婉、細膩、多愁善感的江南風韻，我們在學唱的時候就認真的把握好波浪式的特征；課本選曲《在那遙遠的地方》就表現了青海地區少數民族豪爽、粗獷、真摯情感的西部風格，演唱的時候把握好遼闊、空曠、悠遠的氣息特征，而學生感受這樣的“特征”心中便對作品的民族性有一個新的了解。在欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》時，教師可以根據長笛高音區的花腔顫音音色和小提琴纏綿、如泣如訴幽怨的音色提問：長笛的音色在表達古老民間傳說起了什么作用？小提琴代表角色是誰？中提琴代表的角色又是誰？后半部的嚴肅打擊樂音色代表的又是誰？然后，結合古老民間傳說的感人故事，襯托對比欣賞作品，使學生感受到音樂的情感性：封建禮教的殘酷，梁祝真摯的愛情和富有濃郁民族氣息……學生了解作品背景，再學唱或欣賞，學生心中同步進行民族情感的熏陶。經教師的引導，學生更加了解傳統文化，更加熱愛自己民族傳統文化、民族精神 。

三、在課堂上做到“模擬、觸碰、分享”學習，促進學生的民族情感的升華

怎么讓課堂上做到“模擬、觸碰、分享”學習？簡單說，就是讓學生“進入”課的內容中，甚至“觸碰”到內容的角色。如上戲曲時，可向學生們介紹每一個地區劇種，它們在行腔、道白、武打、服飾等方面各具特點。在教學中，教師要根據戲曲不同特點、不同角色、不同文化差異進行多角度教學、滲透教學。如欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，可以根據長笛高音區的花腔顫音音色和小提琴纏綿、如泣如訴的、幽怨的音色提問：小提琴代表角色是誰？中提琴代表的角色又是誰？后半部的嚴肅打擊樂音色代表的又是誰？它們在表達不同階層的情感有什么樣的區別，然后結合古老民間傳說，襯托對比欣賞達到讓學生感受到整個音樂的“情”：封建禮教的殘酷、人們純真的愛情、濃郁民族氣息……采用這樣的教學，可以使學生真心喜歡音樂。

責任編輯 一 覺