例談“情感教學(xué)法”在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 音樂教育是最能培養(yǎng)人的情感、陶冶情感的一門學(xué)科。從音樂中的民族特征入手，激發(fā)學(xué)生對民族音樂興趣、感受音樂中的民族情感是中學(xué)音樂教學(xué)的有效策略

[關(guān)鍵詞]情感；教學(xué)法；音樂教學(xué)

中學(xué)階段是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美道德、陶冶感情等方面，有著特殊的影響和不可取代的作用。事實上，學(xué)校經(jīng)常開展的各種愛國主義教育活動，就有利于培養(yǎng)學(xué)生情感、陶冶學(xué)生感情。

情感教學(xué)法是指教師在教學(xué)中通過各種途徑創(chuàng)設(shè)情感氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理解相關(guān)原理，培養(yǎng)學(xué)生情感和規(guī)范學(xué)生行為的一種學(xué)習(xí)方法。有學(xué)者認(rèn)為，音樂教育是最能培養(yǎng)人的情感、陶冶情感的一門學(xué)科。

一、用興趣激發(fā)學(xué)生感受音樂中的民族情感

單純的音樂知識教學(xué)，學(xué)生感覺單調(diào)無味，教師必須運(yùn)用自己的理論、學(xué)術(shù)認(rèn)識引導(dǎo)教學(xué)，同時運(yùn)用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂知識的興趣。如七年級下冊對音樂知識中民歌與民歌的分類教學(xué)中，教師可從提問開始。例如，師：“什么是民歌”？生：“勞動人民勞作的歌曲……”師：“勞動人民勞作時候為什么要唱歌”生：“……”這個時候，我們可以從民歌的產(chǎn)生、發(fā)展、及基本特征來解釋，闡明定義。民歌是勞動人民在勞動過程中即興、助興、自娛自樂時哼唱而形成的。教師也可以在課堂即興演唱一些典型的民歌歌曲。如：我省的《興國山歌》中“哎呀……打個山歌過橫排……”師：“為什么要那么長長的呼喝聲？”生：“是在大山深處勞動人民要用這樣的氣息呼喚，他人才能聽到……”悠揚(yáng)的山歌和這種身臨其境式的激發(fā)教學(xué)，不但使學(xué)生們一下愛上課堂，同時也能了解到我國民歌的歷史悠久、內(nèi)容豐富、種類繁多、韻味各異的特點(diǎn)，從而使他們提高了學(xué)習(xí)的興趣，感受了祖國豐富的民族文化，增進(jìn)了民族自豪和民族感情。

二、通過欣賞和學(xué)唱，體會音樂作品的感情色彩

每一個民族多有自己的歌曲，每一個民族的民歌在音調(diào)、節(jié)奏上都有各自不同的風(fēng)格。新疆民歌活潑、歡快，舞蹈性節(jié)奏強(qiáng)烈；內(nèi)蒙古民歌高亢、悠揚(yáng)，節(jié)奏寬廣；彝族民歌樸實、細(xì)膩，清新動人，節(jié)奏豐富多彩……中學(xué)音樂教科書里的民歌很多，如《茉莉花》具有波浪式旋律性，表現(xiàn)了委婉、細(xì)膩、多愁善感的江南風(fēng)韻，我們在學(xué)唱的時候就認(rèn)真的把握好波浪式的特征；課本選曲《在那遙遠(yuǎn)的地方》就表現(xiàn)了青海地區(qū)少數(shù)民族豪爽、粗獷、真摯情感的西部風(fēng)格，演唱的時候把握好遼闊、空曠、悠遠(yuǎn)的氣息特征，而學(xué)生感受這樣的“特征”心中便對作品的民族性有一個新的了解。在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，教師可以根據(jù)長笛高音區(qū)的花腔顫音音色和小提琴纏綿、如泣如訴幽怨的音色提問：長笛的音色在表達(dá)古老民間傳說起了什么作用？小提琴代表角色是誰？中提琴代表的角色又是誰？后半部的嚴(yán)肅打擊樂音色代表的又是誰？然后，結(jié)合古老民間傳說的感人故事，襯托對比欣賞作品，使學(xué)生感受到音樂的情感性：封建禮教的殘酷，梁祝真摯的愛情和富有濃郁民族氣息……學(xué)生了解作品背景，再學(xué)唱或欣賞，學(xué)生心中同步進(jìn)行民族情感的熏陶。經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生更加了解傳統(tǒng)文化，更加熱愛自己民族傳統(tǒng)文化、民族精神 。

三、在課堂上做到“模擬、觸碰、分享”學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的民族情感的升華

怎么讓課堂上做到“模擬、觸碰、分享”學(xué)習(xí)？簡單說，就是讓學(xué)生“進(jìn)入”課的內(nèi)容中，甚至“觸碰”到內(nèi)容的角色。如上戲曲時，可向?qū)W生們介紹每一個地區(qū)劇種，它們在行腔、道白、武打、服飾等方面各具特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)戲曲不同特點(diǎn)、不同角色、不同文化差異進(jìn)行多角度教學(xué)、滲透教學(xué)。如欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，可以根據(jù)長笛高音區(qū)的花腔顫音音色和小提琴纏綿、如泣如訴的、幽怨的音色提問：小提琴代表角色是誰？中提琴代表的角色又是誰？后半部的嚴(yán)肅打擊樂音色代表的又是誰？它們在表達(dá)不同階層的情感有什么樣的區(qū)別，然后結(jié)合古老民間傳說，襯托對比欣賞達(dá)到讓學(xué)生感受到整個音樂的“情”：封建禮教的殘酷、人們純真的愛情、濃郁民族氣息……采用這樣的教學(xué)，可以使學(xué)生真心喜歡音樂。

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