低年級語文教學中要重視語言表達能力的培養(yǎng)

[摘 要]低年級語文教學中，學習興趣的激發(fā)和學習習慣的培養(yǎng)對于學生的發(fā)展具有重要意義。從書寫、讀書入手培養(yǎng)學生的學習習慣，以游戲為切入點激發(fā)學生興趣，用特色作業(yè)的挖掘改變學生以往的消極態(tài)度，通過對文本“留白”的挖掘培養(yǎng)學生言語表達等，可以有效激發(fā)低年級學生對于語文學習的興趣，實現(xiàn)良好學習習慣的養(yǎng)成和言語能力的提升。

[關(guān)鍵詞]興趣；習慣；體驗；表達

如何培養(yǎng)小學低年級學生語文學習的興趣，是小學語文教師必須不斷鉆研、探索的重要課題。教師應(yīng)深深地認識到這一點，積極地學習新理論并結(jié)合實踐加以創(chuàng)新，從小處著眼，從細節(jié)做起，運用到日常教學中，讓孩子們愛上語文，愛上學習，愛上表達，愛上生活。

一、從細節(jié)開始，影響孩子的學習習慣

1.提筆就是練字時

《語文課程標準》規(guī)定：小學生要能用硬筆正確、熟練地書寫正楷字。對于學生來說，書寫是學習的主要行為之一。

教師從一開始就要讓學生有“提筆就是練字時”的意識，從書寫姿勢到握筆姿勢，都進行嚴格的要求；對于所有課本上要求學生會寫的字，應(yīng)堅持親自板書，從每一個筆畫的起筆收筆，到長短占格，都和學生進行細致的觀察和分析之后，再認真書寫。

2.讀書就是怡情時

《語文課程標準》指出：“評價學生的感情朗讀。可從語調(diào)、語速等方面進行綜合考察。”有感情地朗讀課文，也是語文教學過程中不可忽視的訓練環(huán)節(jié)。”

“讀書心有境，入境始為親。”正如葉圣陶先生所說。解讀文意之后有感情的朗讀，自然“使其意皆出于吾之心，使其言皆出于吾之口”，實現(xiàn)跟作者的深層對話。

二、從游戲開始，讓孩子愛上課堂

學生的持續(xù)注意時間是短暫的，尤其是低年級的學生，更是“坐不住”，對于枯燥的教學形式，很容易感到厭倦。 識字教學中常用的“摘蘋果”“開火車”“爬山”等游戲，孩子們逐漸沒了興趣。針對這一特點，結(jié)合一年級以識字為主的教學重點，可以設(shè)計很多識字游戲，諸如“猜一猜”，和學生一起為每個生字編謎語；“識字魔方”，一個學生轉(zhuǎn)動魔方，其他的學生說停來認讀魔方展示的生字等。

每次教師站在課堂上，學生們總是充滿期待，不知道這次老師又會帶給他們什么樣的游戲，帶來什么樣的挑戰(zhàn)。

三、從作業(yè)開始，讓孩子愛上作業(yè)

提起作業(yè)，學生吐舌，家長色變。可是為了鞏固教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標的任務(wù)，教師也是非常為難。如何讓學生愛上作業(yè)，樂于去完成，也讓家長能夠積極參與，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)常規(guī)的作業(yè)目標呢？

學習完第二單元，結(jié)合教材特點，《靜夜思》《小小竹排畫中游》《四季》《爺爺和小樹》都是畫面感很強的文本，結(jié)合語文園地二的口語交際話題《說說我的畫》，筆者布置的作業(yè)是：在本單元的四篇課文中，根據(jù)自己的理解和繪畫能力，在家長的指導(dǎo)下，選取一篇為其配圖，并在圖畫旁為其配上仿照課文內(nèi)容寫得介紹。然后，從作品中選出比較優(yōu)秀的二十八幅，讓其作者拿著作品充當“賣畫者”，從其他同學中選出25人，拿著教師發(fā)給他們的“小蘋果”充當“買畫者”，開了一場畫展，教師則穿梭于其中進行采訪。這樣的作業(yè)設(shè)計，既能有效地實現(xiàn)了對本單元課文的復(fù)習，又激起了孩子動手參與的積極性；同時，買賣畫的過程，鍛煉了孩子的口語交際能力——“賣畫的”要努力介紹自己的畫，把它推銷出去；而“買畫的”則要細心挑選，根據(jù)自己的喜好，選出中意的作品。這樣的作業(yè)設(shè)計，可謂一箭三雕。

四、從留白開始，讓孩子愛上說話

教材中所選取的課文，都是精品中的精品，傳達內(nèi)容和意境的同時，也給我們留了很多創(chuàng)作和想象的空間，這就是所謂的“留白”。中高年級的文本中，如何利用“留白”已經(jīng)成為了研究的課題。

限于生理發(fā)展特點，一年級學生的表達能力是比較差的，上課的發(fā)言也多僅限于唯一答案的問題，學生的語言表達能力和發(fā)散思維的訓練，無形中被忽視了。教師在教學過程中重視培養(yǎng)孩子的語言表達能力，希望能在有限的四十五分鐘里，讓孩子有話可說，有話想說，有話要說，愛上說話，最好的辦法就是挖掘課文的“留白”。

低年級課本的文字少，意義也多簡單淺顯，教師就把目光指向了“字詞”。比如，教學《陽光》一課，有這樣一個句子：“早上拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。”可以抓住“跳”字，讓學生先是做動作，然后說一說，這個跳字讓你想起了什么。在這個過程中，引導(dǎo)孩子們說完整的話，進而體會到陽光像個活潑頑皮的小孩子一樣；有的文本也可以充分利用插圖進行說話寫話的訓練，引導(dǎo)他們通過觀察人物的表情和動作，去猜測人物的想法，這之中又滲透了一定的寫作方法的指導(dǎo)。

古代思想家荀子曾指出：“口能言之，身能行之，國寶也。”我們的語文教學應(yīng)該著落于這一塊豐腴肥沃的土壤，從低年級開始，激發(fā)學生對于課文學習的興趣，培養(yǎng)學生的語言表達和感悟能力，進而領(lǐng)略“語言”的無限魅力，在這一片充滿詩情畫意的叢林中暢游。

責任編輯 周正旺