小學(xué)作文教學(xué)的思考與實(shí)踐

[摘 要]小學(xué)生作文教學(xué)的可行之路、有效之法，一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫；二是通過晨誦、午讀、暮省，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合，課內(nèi)與課外讀寫結(jié)合；三是搭建實(shí)踐平臺(tái)，通過創(chuàng)設(shè)情景等系列活動(dòng)，讓學(xué)生作文有話可寫，有事可寫；四是及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的自信，從而進(jìn)一步提高學(xué)生習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；寫作；教學(xué)

提起作文教學(xué)，不少語文教師感到無所適從，作文教學(xué)的效果不盡如人意。談起作文，不少學(xué)生感到頭疼，甚至談“作文”色變。如何提高作文教學(xué)的效果，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、提供仿寫例子，讓學(xué)生寫作有“范例”

仿寫，是學(xué)生初學(xué)作文時(shí)一個(gè)較好的方法。那么，仿寫什么？如何仿寫呢？大概從二年級開始，筆者讓學(xué)生練寫日記。學(xué)生面對教師布置的作業(yè)，不敢不寫，但又不會(huì)寫。怎樣讓學(xué)生有話可寫呢？教師可給學(xué)生一些優(yōu)秀的范文，讓他們仿寫。不僅讓學(xué)生仿寫貼近學(xué)生生活的優(yōu)秀習(xí)作，教師還要寫一些下水作文，這樣更能起到引領(lǐng)與示范作用。《手指》是六年級語文教材中的一篇文章，學(xué)過之后，筆者讓學(xué)生模仿寫一篇童話，同時(shí)自己也寫一篇《環(huán)保小衛(wèi)士》。筆者文中采用擬人的手法，講了灑水壺、掃帚、垃圾斗、垃圾筒在打掃衛(wèi)生時(shí)的想法和做法。學(xué)生們看后，也不甘示弱，紛紛寫出一篇篇童話。

二、指導(dǎo)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生寫作有“章法”

實(shí)踐證明，提高學(xué)生寫作能力，必須進(jìn)行讀寫結(jié)合。而有效的讀寫結(jié)合，可讓學(xué)生習(xí)作有“章法”。語文教師應(yīng)堅(jiān)持開展與單元主題相結(jié)合的晨誦、午讀與暮省活動(dòng)。所謂“晨誦” “午讀”指的是結(jié)合單元主題，師生共讀一首詩、一篇文章、一部作品。以此豐富學(xué)生語言積累，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。《男生日記》是作家楊紅櫻的一部作品，這本書符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，語言生動(dòng)幽默，學(xué)生讀書熱情極高。教師可對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟以日記形式表達(dá)思想感情的寫作方式，進(jìn)而以日記形式寫一寫主人公吳緬一天的學(xué)習(xí)和生活。

“暮省”就是讓學(xué)生堅(jiān)持練筆。朱永新指出：暮省，指的是學(xué)生每天在完成作業(yè)后，思考與反省自己一天的生活，并且用隨筆和日記等形式記錄下來。筆者堅(jiān)持讓學(xué)生每晚進(jìn)行反思，然后言于筆端，有話則長，無話則短，貴在堅(jiān)持。低年級的學(xué)生可以進(jìn)行“寫繪”，即與父母合作，把繪畫與文字相結(jié)合來描繪自己的內(nèi)心世界；中高年級的同學(xué)則通過隨筆的形式來展示自己的思想。隨著這種小練筆的增多，隨筆的形式逐步豐富為日記、感悟、童話文學(xué)創(chuàng)作等。

三、搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生寫作有“真情”

由于學(xué)生對生活的觀察體驗(yàn)少，親力親為的事件少，寫出來的作文就缺少真情實(shí)感。如何讓學(xué)生的習(xí)作有真情？教師要給學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓他們做起來，動(dòng)起來，寫作文就有話可寫，有情可抒了。《一站到底》是江蘇衛(wèi)視的一個(gè)知識(shí)競賽類節(jié)目。筆者將此節(jié)目推薦給學(xué)生，讓學(xué)生看后在班內(nèi)搞知識(shí)競賽，學(xué)生們興趣盎然，準(zhǔn)備十分充分。活動(dòng)之后，讓他們寫這次活動(dòng)。學(xué)生們的這次習(xí)作寫得輕松、生動(dòng)、有趣。因此，給學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)讓學(xué)生做起來、動(dòng)起來，學(xué)生才有話可說，有事可寫。

四、及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生寫作有“信心”

學(xué)生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師的肯定和表揚(yáng)，不僅能對他們起到更好的鼓勵(lì)，還能有效地激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們從寫作中找到樂趣。因此，在批改作文的時(shí)候，教師可經(jīng)常毫不吝嗇地運(yùn)用賞識(shí)性、肯定性的評語。如：“你真棒！”“好！”或畫上一個(gè)大大的大拇指，或畫上個(gè)笑臉，或?qū)懮稀澳愕南敕ǜ蠋熞粯印保鹊取W(xué)生拿到作文本后就會(huì)認(rèn)真讀起評語并相互傳閱，那種喜悅與驕傲溢于言表。另外，教師還可將學(xué)生每次習(xí)作中比較優(yōu)秀的文章，挑選出來，當(dāng)場朗讀或點(diǎn)評；有時(shí)可編成作文專刊，貼在教室里的優(yōu)秀作文園地上；有時(shí)可獎(jiǎng)給進(jìn)步較大的學(xué)生一本筆記本；有時(shí)可給他們推薦到報(bào)刊上發(fā)表。這樣，學(xué)生受到了激勵(lì)，寫作的動(dòng)力足了，寫作的樂趣自然更多了。

總之，小學(xué)作文教學(xué)既是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要教師在作文教學(xué)中用有效的方法去喚醒每一個(gè)學(xué)生的童真、童趣，讓每一顆幼稚的心靈得到真、善、美的陶冶，讓學(xué)生用自己的筆去描繪五彩繽紛的世界。只有這樣，小學(xué)生的寫作能力和寫作水平才會(huì)不斷地得到鍛煉提高。

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