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小學(xué)作文教學(xué)的思考與實(shí)踐

2012-04-29 00:00:00趙玉珍
教師博覽·科研版 2012年7期

[摘 要]小學(xué)生作文教學(xué)的可行之路、有效之法,一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫;二是通過晨誦、午讀、暮省,指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合,課內(nèi)與課外讀寫結(jié)合;三是搭建實(shí)踐平臺(tái),通過創(chuàng)設(shè)情景等系列活動(dòng),讓學(xué)生作文有話可寫,有事可寫;四是及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng),讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的自信,從而進(jìn)一步提高學(xué)生習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;寫作;教學(xué)

提起作文教學(xué),不少語文教師感到無所適從,作文教學(xué)的效果不盡如人意。談起作文,不少學(xué)生感到頭疼,甚至談“作文”色變。如何提高作文教學(xué)的效果,進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力呢?

一、提供仿寫例子,讓學(xué)生寫作有“范例”

仿寫,是學(xué)生初學(xué)作文時(shí)一個(gè)較好的方法。那么,仿寫什么?如何仿寫呢?大概從二年級開始,筆者讓學(xué)生練寫日記。學(xué)生面對教師布置的作業(yè),不敢不寫,但又不會(huì)寫。怎樣讓學(xué)生有話可寫呢?教師可給學(xué)生一些優(yōu)秀的范文,讓他們仿寫。不僅讓學(xué)生仿寫貼近學(xué)生生活的優(yōu)秀習(xí)作,教師還要寫一些下水作文,這樣更能起到引領(lǐng)與示范作用。《手指》是六年級語文教材中的一篇文章,學(xué)過之后,筆者讓學(xué)生模仿寫一篇童話,同時(shí)自己也寫一篇《環(huán)保小衛(wèi)士》。筆者文中采用擬人的手法,講了灑水壺、掃帚、垃圾斗、垃圾筒在打掃衛(wèi)生時(shí)的想法和做法。學(xué)生們看后,也不甘示弱,紛紛寫出一篇篇童話。

二、指導(dǎo)讀寫結(jié)合,讓學(xué)生寫作有“章法”

實(shí)踐證明,提高學(xué)生寫作能力,必須進(jìn)行讀寫結(jié)合。而有效的讀寫結(jié)合,可讓學(xué)生習(xí)作有“章法”。語文教師應(yīng)堅(jiān)持開展與單元主題相結(jié)合的晨誦、午讀與暮省活動(dòng)。所謂“晨誦” “午讀”指的是結(jié)合單元主題,師生共讀一首詩、一篇文章、一部作品。以此豐富學(xué)生語言積累,學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。《男生日記》是作家楊紅櫻的一部作品,這本書符合學(xué)生年齡特點(diǎn),貼近學(xué)生生活,語言生動(dòng)幽默,學(xué)生讀書熱情極高。教師可對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的指導(dǎo),讓學(xué)生感悟以日記形式表達(dá)思想感情的寫作方式,進(jìn)而以日記形式寫一寫主人公吳緬一天的學(xué)習(xí)和生活。

“暮省”就是讓學(xué)生堅(jiān)持練筆。朱永新指出:暮省,指的是學(xué)生每天在完成作業(yè)后,思考與反省自己一天的生活,并且用隨筆和日記等形式記錄下來。筆者堅(jiān)持讓學(xué)生每晚進(jìn)行反思,然后言于筆端,有話則長,無話則短,貴在堅(jiān)持。低年級的學(xué)生可以進(jìn)行“寫繪”,即與父母合作,把繪畫與文字相結(jié)合來描繪自己的內(nèi)心世界;中高年級的同學(xué)則通過隨筆的形式來展示自己的思想。隨著這種小練筆的增多,隨筆的形式逐步豐富為日記、感悟、童話文學(xué)創(chuàng)作等。

三、搭建實(shí)踐平臺(tái),讓學(xué)生寫作有“真情”

由于學(xué)生對生活的觀察體驗(yàn)少,親力親為的事件少,寫出來的作文就缺少真情實(shí)感。如何讓學(xué)生的習(xí)作有真情?教師要給學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái),讓他們做起來,動(dòng)起來,寫作文就有話可寫,有情可抒了。《一站到底》是江蘇衛(wèi)視的一個(gè)知識(shí)競賽類節(jié)目。筆者將此節(jié)目推薦給學(xué)生,讓學(xué)生看后在班內(nèi)搞知識(shí)競賽,學(xué)生們興趣盎然,準(zhǔn)備十分充分。活動(dòng)之后,讓他們寫這次活動(dòng)。學(xué)生們的這次習(xí)作寫得輕松、生動(dòng)、有趣。因此,給學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)讓學(xué)生做起來、動(dòng)起來,學(xué)生才有話可說,有事可寫。

四、及時(shí)鼓勵(lì),讓學(xué)生寫作有“信心”

學(xué)生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動(dòng),教師的肯定和表揚(yáng),不僅能對他們起到更好的鼓勵(lì),還能有效地激發(fā)他們的寫作興趣,讓他們從寫作中找到樂趣。因此,在批改作文的時(shí)候,教師可經(jīng)常毫不吝嗇地運(yùn)用賞識(shí)性、肯定性的評語。如:“你真棒!”“好!”或畫上一個(gè)大大的大拇指,或畫上個(gè)笑臉,或?qū)懮稀澳愕南敕ǜ蠋熞粯印保鹊取W(xué)生拿到作文本后就會(huì)認(rèn)真讀起評語并相互傳閱,那種喜悅與驕傲溢于言表。另外,教師還可將學(xué)生每次習(xí)作中比較優(yōu)秀的文章,挑選出來,當(dāng)場朗讀或點(diǎn)評;有時(shí)可編成作文專刊,貼在教室里的優(yōu)秀作文園地上;有時(shí)可獎(jiǎng)給進(jìn)步較大的學(xué)生一本筆記本;有時(shí)可給他們推薦到報(bào)刊上發(fā)表。這樣,學(xué)生受到了激勵(lì),寫作的動(dòng)力足了,寫作的樂趣自然更多了。

總之,小學(xué)作文教學(xué)既是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),需要教師在作文教學(xué)中用有效的方法去喚醒每一個(gè)學(xué)生的童真、童趣,讓每一顆幼稚的心靈得到真、善、美的陶冶,讓學(xué)生用自己的筆去描繪五彩繽紛的世界。只有這樣,小學(xué)生的寫作能力和寫作水平才會(huì)不斷地得到鍛煉提高。

責(zé)任編輯 一 覺

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